指尖上的“探究”

摘 要：動手操作是學生學習數學的一種重要方式。教師應引導學生在學習中樹立正確的動手操作意識，養成良好的動手操作習慣，從而更好地體會知識的形成和發展過程，及時有效的理解和掌握所學知識，并能運用知識來解決問題。

關鍵詞：動手操作； 能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-070-001

“實踐出真知”，數學知識來源于實踐，學生的數學學習同樣也離不開實踐操作。小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，在數學教學中，許多知識要借助學生的動手操作來進行學習。通過大量動手操作活動，如數、摸、擺、畫、剪、量、拼、折等，有助于學生激活生活經驗，易化學習過程，提高學習能力和學習效果。

一、動手意識的樹立

培養學生的動手能力，首先應引導學生樹立正確的動手操作意識，明確不是為了動手操作而動手，有選擇的運用方法和手段進行動手操作活動，從而更好地體會知識的形成和發展過程。

1.激發興趣

興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。在教學中，創設特定的動手情境，有助于激發學生思維活躍、開闊、產生聯想；也可以依據學好奇的心理特點，巧妙設疑，引起其對問題進行思考，從而激發學生參與動手思考、學習的欲望，充分發揮學生的主動性和積極性。

2.找準時機

在樹立學生動手意識的過程中，只有把握恰當的時機，才能充分調動學生的思維，使動手操作成為引導學生開展積極思維活動的重要組成部分，從而提高教學效率。

如在學生初步認識和建立某些抽象概念（像第一次認識周長、面積、面積單位時），可引導學生組織實踐操作，進行一些學具操作，既符合學生的認知規律，也能提高學生的學習興趣。

二、動手條件的給予

教師應善于根據教材內容特點和學生實際，積極創造良好的條件，為學生提供更多的動手操作機會。

1.足夠的操作材料

操作材料是幫助學生系統地構建數學知識及誘發學生主動探索學習的工具。而提供充足的、富有趣味性和挑戰性的材料，是學生進行操作與探索的前提條件。

1.1提供的操作材料要圍繞活動目標。投放材料的合適與否往往直接關系到學生獲得什么樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。因此，所提供的材料要充分圍繞活動的教育意圖和要求。如教學一年級上冊《分一分》一課中，應為學生準備分類盒、分類對象，而且分類對象的數量和特征要便于學生分類。

1.2提供的操作材料要考慮數量。教師在提供材料時，不僅要考慮提供什么材料，還要考慮提供多少材料。只有提供充足的材料數量，才能保證每個學生在活動中的操作需要。

2.充分的時間和空間

《數學課程標準》指出：學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

例如在教學二年級上冊《觀察物體》一課，教學目標是要讓學生從不同位置觀察物體，觀察到形狀是不同的，最多能看到三個面，能正確辨認從正面、左面或右面、上面觀察到的簡單物體的形狀，培養學生動手操作，觀察能力，初步建立空間觀念。所以，這一部分內容的教學只有教師給予學生充分的時間與空間，才能讓學生真正經歷觀察的過程。

首先，教師可以讓學生知道怎樣從不同位置觀察物體。其次，小組合作學習，讓學生借助學具，利用這些學具體驗如果從正面看到的是圓，它有可能是什么？如果從正面看到的是正方形，它有可能是什么？……教師給出從正面看到的平面的由三個正方形組成的圖，要求學生用4個正方體積木，有哪幾種搭法？小組成員邊討論邊動手搭，最后形成共識。

接著，在學會觀察物體的基礎上，可讓學生觀察由幾個小正方體組成的實物，把從正面、左面或右面、上面所觀察到的圖形畫下來，大部分學生都能畫正確。

這樣，學生通過具體的實物感知和動手操作，在多角度觀察實物、看、摸、搭、畫等的活動中內化和理解知識，真正有效的掌握知識。

三、動手習慣的養成

教師在課堂教學中要讓學生養成良好的動手操作習慣。

1.細處著手

在培養學生動手操作的習慣時，可以從細處入手，主要是指一些最基本習慣問題，如讓學生自己學會學具的整理、實驗過程的記錄以及明確操作要求等等。

在學生使用學具操作時，可以“輕輕”兩字開頭，對學生說：輕輕地從學具袋里拿出5根小棒，把它們排在桌子中間。操作結束后，可以“快速”兩字開頭，對學生說：快速的把學具安全送回家，然后安靜的坐端正，隨著我數10、9、8、7……計時開始，學生們便以很快的速度輕輕收拾學具，把它們擺放到桌子左上角，并安靜的微笑著坐好。

在學生進行操作的過程中，還應首先讓他們明確動手操作的目的，聽清操作的要求，注意操作方法的恰當性，注意操作過程的有序性。

2.持之以恒

好習慣養成也絕非一天兩天的事，而是一個長期的持久的過程，教師在培養學生良好動手操作習慣時，也要有持之以恒的態度。在習慣培養過程中，允許學生反復，在反復中進步，直至好習慣成為自然為止。

四、動手過程的反思

要使操作活動更有效，能最大限度地為教學服務，那么讓學生及時回顧動手操作過程，積極總結反思和評價也是非常重要的環節。如在教學二年級上冊《認識線段》一課，在學生通過拉、摸、畫線段的操作活動后，可以由學生反思在此過程中自己的收獲、自己的不足，鼓勵學生自我提問：什么是線段？線段有哪些特點？我們是通過什么方法認識線段的？還有什么不懂的地方？能完成有關練習、解決有關問題嗎？這節課的知識和以前學過的哪些知識有聯系？在動手操作的過程中有什么獨到的發現或經驗？對自己或他人的操作有什么評價？……這樣的反思和評價，它的教育價值在于學生不僅掌握了知識，而且學到了解決問題的思想和方法，也進一步提高了學生的動手實踐能力。

總之，教師在數學課堂教學中要積極培養學生動手操作的意識，繼而使學生養成良好的動手操作習慣，并通過實踐操作、數學思考和積極的反思評價，將所學知識“內化”為智力活動，從而有效地提高數學課堂學習的效率。

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》

[2]張玉平.《數學課堂學生動手操作能力的培養》，《江西教育》，2012年第9期

[3]楊友蘭.《如何培養學生的動手操作能力》，《華西都市報》， 2013年01月16日