增強合作意識 提高合作效率 提升探究能力

摘 要：科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在這個過程中，教師必須符合小學生的年齡特點，有扶到放，逐步培養，其中學生之間的合作起到了關鍵的作用。

關鍵詞：合作意識； 合作效率； 探究能力

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-075-002

科學課的合作學習是以小組為基本形式的一種教學方法，合作學習對于科學課來說是十分重要的組成部分。因為小學科學是一門以觀察合作教學中培養學生的創新觀察能力和實驗能力為主的學科。學生以小組為單位，探究為核心，在探究的過程中學生提出問題、描述問題、合作交流、做出假設、驗證假設，并與他人一起交流和分享，才能提升自身的探究能力，學生合作學習成功與否影響著學習的效果，因而科學課堂教學中培養學生的合作學習顯得尤為重要。

一、精心組建合作小組

小學科學課是一門比較有挑戰性的學科，科學課的內容和要求導致教師必須組建合作小組，因為合作小組是科學課合作學習的基礎。然而合作小組的組建不是隨便挑選幾個同學就能組成的，必須根據學生的實際情況來合理的組建。

合作小組的組建，一般4-6人為一個小組，其中一位學生應該擔負起整組的活動領導和監督及小組長的責任。其他小組成員同時也擔任著不同的角色，如材料員、實驗員、觀察員、記錄員等。有了明確的分工，小組成員才能各司其職，當然這些角色并不是孤立的，是相互關聯、相互補充的。例如小組長也可以是匯報員，記錄員也可以是材料員等。這些角色也不是終身的，我們會定期輪換。通過一段時期的磨合，學生形成了良好的合作意識，掌握一定的合作技能。

二、積極強化合作意識

小組成員的合作意識對于合作學習是至關重要的，它直接影響到小組合作的效率和學習效果的好壞。因此，小組成員必須提高小組合作意識，承擔起自己的責任。這種責任承擔主要體現在兩方面：一是努力做好自己在組內的分工，；二是在做好“本職工作”的同時，要積極主動地協助他人。因為在小組合作探究中，個人主義是行不通的，特別是在時間有限的對比試驗教學中。

例如《水和水蒸氣》一課中，當學生提出加熱能加快水蒸發時，教師出示實驗器材（兩把勺子、水、注射器、蠟燭、火柴、放火柴的水杯）讓學生來思考如何做實驗。學生通過小組的討論會發現，一個人是不可能在有限的器材和較短的時間內完成這個實驗的，這時教師就可以讓學生提出解決的方法，合作是唯一的途徑，這時教師就可以順水推舟的讓學生懂得合作的意義，同時增加學生的合作意識。有時甚至可以在個別學生獨斷的行為下而導致實驗失敗時，我們就可以用事實來證明合作意識是必不可少的。

三、努力提高合作效率

1.加強教師的引導作用

教師是課堂的理論引導者，對于學生學習，效果有著關鍵性的影響。實施積極有效的合作探究式學習就應充分發揮教師的引導作用。在設定一定難度問題時，教師應在學生合作探究的過程中進行積極的、正面的引導，幫助學生解決遇到的困難，使其適應教學的思路，學會與他人合作，提高合作探究的效率。

2.及時作出有效的評價

適當的評價是學生深入探究的關鍵，也是對學生探究能力的肯定。小組間的互評，能使學生小組之間產生比一比的想法，在競爭中合作探究，在探究中進步。但主要貫穿于科學教學活動過程的評價是教師的評價，教師在評價中應投入真情，如贊許的目光、激勵的言語、智慧的點撥，為學生的進一步探究提供了動力。如在種植鳳仙花的活動中，小組之間的種植情況可以比一比，教師可以適當的評價，哪些方面做的較好，哪些方面還有不足需要改進，結合學生的表現，給學生一個綜合的評價，這樣給學生探究的活動就增加了更多的動力，努力提高學生合作的效率。

四、增加合作探究能力

1.激發學生課堂合作探究的能力

課堂合作探究的過程，是相互調整、相互改進、互補共效的過程。良好的合作學習氛圍，可以使學生在精神上受到鼓舞，提高合作探究的能力。

在執教《磁鐵有磁性》一課時，我給每組準備一塊磁鐵、若干大頭釘、紙片、木片、銅片、玻璃片等。要求試一試磁鐵能否隔著這些物質把大頭釘一個個吸起來？并在記錄本上寫出小組實驗結論。在實驗過程中我播放一段輕音樂，讓學生在音樂聲中合作探究，同時，我走入他們中間，和他們一起合作學習。沒過一會，就有很多小組完成了合作探究任務。沒有完成的小組，我在看他們的神情好像有點著急了，則會安撫他們：“不要急，慢慢來，需要老師的幫助可以提出來！”結果出乎意料沒有小組需要幫助，都是在小組合作的情況下完成了探究活動。

2.促進學生課后合作探究的能力

課堂學習是學生重要的場所，但不是唯一的場所，課后活動對于小學科學課來說也是一項必不可少的內容，有些活動往往要通過小組成員甚至全體同學課后共同的觀察實驗才能完成并得出結論的。

如三年級《動物的生命周期》一單元主要是對蠶的一生進行一個比較深入的了解探究過程，然而對于這個過程的觀察實驗在課堂上是不可能完全的展示給學生，光靠一些短片也不足以給學生一些深切的感受。只有靠學生課后的飼養的實踐活動才能正真讓學生體會其中的奧秘。然而這個飼養觀察的過程對于三年級學生來說光靠個人很難完成的，（下轉第137頁）

（上接第75頁）只有團體的合作，甚至于全班學生共同探討研究，建造一個適合蠶寶寶生長發育的環境，那么如何加強課后自主合作觀察研究呢？

（1）課外合作交流。學生在飼養蠶寶寶的時候可以以住的較近的學生為一組，小組成員間的分工要明確，學生可以選擇自己的工作，有的負責食物，有的負責氣溫，有的負責安全等，總之要充分體現每位成員的價值，以利于交流自己的觀察研究結果。

（2）適時有效回饋。注重實效是飼養蠶的基本要素，當然教師不能急于求成，以偏概全，課后飼養過程中，教師要給每小組學習提出明確的目的要求，也要給學生提供充足的活動時間，而學生只有在及時的觀察討論描述并回饋給教師后，才能做出一個比較正確的結論，當然這個結論是學生課后合作探究的成果。

合作探究學習加強了學生之間的交往和溝通，增加了相互的了解，同時對其他同學的思路進行分析思考做出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這種合作探究給每個學生提供了表現自己的機會，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

總之，我認為在科學課堂內外必須采用合作探究的學習方式，教會學生合作探究的方法，并留給學生充分的時間和空間，提高學生的合作探究的能力，最終培養學生的終身學習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《小學課程標準》，北京師范大學出版社，2001—7

[2]教育部基礎教育司.《課程標準解讀》，湖北教育出版社， 2002—7第一期

[3]東北師范大學出版社，《小學科學課活動設計》，2002—9