數學學習，歡迎逆商來襲

摘 要：研究背景：新一代的學生，獨生子女居多，家庭成員的組成基本構成是“4-2-1”狀態，全家的關注焦點就是孩子。這些孩子既攬“三千寵愛在一身”，又承擔著全家的希望，所以，極左極右的兩種關懷，讓現在的學生有點不知所措。今天我借助理性的數學學習，來談一談孩子逆商的發展。而且，逆商這種心理能力的發展又會影響數學的學習，我對孩子心理的關注，與我數學教學是相得益彰的。

關鍵詞：數學學習； 逆商

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-077-001

逆商AQ來自英文AdversityQuotient，全稱逆境商數，一般被譯為挫折商或逆境商。是美國職業培訓師保羅·斯托茨提出的概念。它是指人們面對逆境時的反應方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。

心理學家認為，一個人事業成功必須具備高智商、高情商和高挫折商這三個因素。在智商都跟別人相差不大的情況下，挫折商對一個人的事業成功起著決定性的作用。

人們對待逆境并不陌生，我們的生活總是在不斷地遭遇和克服無窮無盡的逆境中度過的。所以，應該充分的認識到，許多人的成功和進步，并不是因為他們經歷的逆境少，而是恰恰相反，實際上，許多成功者正是在逆境、困難的磨練中成長起來的。成功者懂得，逆境是生活的一部分，逃避逆境等于逃避生活。

這種能力的培養不是一蹴而就的，我就從我的數學教學方面來談一談，如何培養學生的逆商。

一、建設師與生的對立陣營，促使逆商的發展

這個陣營的建立始于一個故事。亞里士多德從17歲開始入師門，跟隨柏拉圖達20年之久。亞里士多德對老師是很崇敬的，師徒二人也是很好的朋友。然而在追求真理的征程中，亞里士多德非常勇敢、堅決地批評老師的錯誤和缺點，于是有些人就指責他背叛了老師，亞里士多德對此回敬了一句流傳至今的名言：“吾愛吾師，吾更愛真理！”中國也有如此一說：弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。學生不必非要比老師差，老師也不一定非要比學生好，知道道理有先后之分，個人有自己不同的興趣，尊敬自己的老師，但是更要尊重客觀規律，尊重真理。所以，我要求我的學生在數學課堂上挑戰一下老師。長此以往，孩子們就不會一味地跟從我的思維。教學不是單純的模仿，而是思維與思維的碰撞。例如我在教《用簡便方法計算》的一章內容時，故意在習題中布置了“136-36×3”，“25+75-25+75”這樣的陷阱題。學生在作業處理的時候都鉆進我的陷阱。評析的時候，我用很挑釁的語氣跟學生說：“怎么樣？視力不夠好吧，哼哼，小狐貍被我這個老獵人抓住了吧！你們呀，就安心當當我的小狐貍吧！”學生聽到這樣的話，自尊心受到了極大的打擊，但是我接著說：“饒你們全體同學一起上，我的陷阱依然歡迎你。”學生在失敗一次后，都有些可惜的心情，但是又被我這樣一激，斗志又上揚了，所以我們進入了下一輪的挑戰中，整體水平是“愈戰愈勇，無往不利”。這里的我扮演的是學生的對面角色，我的主要任務是激發學生的斗志，而且我往往會加入做作業的隊伍，當我的作業與學生的作業正確率一樣的時候，我又拿作業的書寫說事，當然我的更勝一籌。當我的作業和某些字跡端正的學生的作業不分勝負的時候，我又用方法來說事，我的方法比學生的方法更多。但是在這種操作中，我與學生個對個比較，勝之不武，而且沒有哪個學生敢嘗試挑戰。但是把所有的學生捆綁在一起，人眾膽大，他們就被激發了。我就讓他們輸，輸了再爬起來。愈挫愈勇，然后孩子們就成長起來了。

二、建設生與生的對立陣營，促使逆商的發展

總是要變換方式，學生才會不挑戰疲勞。在上述師與生的“對臺戲”中，教師投入的時間和精力是巨大的。而且，學生的耐挫力不能讓教師一次又一次地挫傷。關鍵時刻教師還得解放自己。這時，我讓孩子們組隊互相挑戰。

這里還是有些淵源的。我先把思想建設這一塊做好，指導學生去找了《劍橋和牛津的另類較量》和《麻省和哈佛的另類較量》這些故事。學生通過閱讀知道，贏了別人是一種勝利，讓別人輸也是一種勝利。我說，贏了別人的游戲，可以從老師這里拿材料，讓別人輸，你們必須自己設計材料，規則是利用自己的所學，在學科學習的范圍之內，設計一些數學題目和數學游戲，來考考自己的對手，而這些數學題目和數學游戲必須自己知道答案。

有了這些前提，學生們興致勃勃地開始組隊互相讓對手“出丑”，而自己也在“出丑”中成長。別人出丑，自己要學會幫別人從坑里爬出來，這需要一種能力。自己怕出丑，就要掌握應對的知識和方法。在哈佛和麻省的對決中，我們可以看到輸者的“不恥下問”，這一點我尤其要求我的孩子們能夠掌握。

三、建設師生統一戰線聯盟，促使逆商的發展

所謂合久必分，分久必合，是天下大勢。最終，教師和學生還是要歸到一條戰線上來。這時候，我們的目標是“找碴”。因為一個班級的幾十個學生，總有那么一部分學生智力水平相當高，又總有一部分學生的智力水平不怎么樣？在這樣的一個班級授課制的條件下，教師總要讓不同的學生在不同的思維水平上有不同的發展。這時候，我們的追求是：“這個星期我被打倒了幾次？”這時候我退到了后臺。不同的學生，去挑戰不同的課外閱讀，有的學生挑了《數學報》，有的學生挑了《階梯數學》，還有的學生挑了《奧數讀本》，等等。我隨他們，但是一個星期一總結：這個星期你被打敗了幾次？這個次數說明你不夠聰明被打敗的呢？還是你挑戰的學習內容題次太多被打敗的次數也多？（兩種評價標準）在這個失敗的過程中，你學到了什么？你準備怎樣不被打敗？可以借助誰的力量？在這樣的活動中你對別人的失敗有怎樣的看法？甚至我們還選出了班中的“失敗之王”，授予全班的矚目禮和我的物質獎勵。

這樣一系列的總結，使得我們的學生在失敗中學會站起來。

綜上所述，這么多逆商的培養，無非就是想孩子們從失敗中學到點什么，能夠在經歷一次又一次打敗的過程中，樹立自己必勝的信念。所有的失敗只是為了成功。教師在這樣的活動中調節功能非常重要，稍不留神，孩子們就陷入“自卑門”，怕不起來反而適得其反，這就得不償失了。實驗在繼續，方法在修正，我們都在成長。探索無止境，在這樣的路上我們還要苦苦研究，為了孩子們更好的成長，我們需要更多的努力。