淺談農(nóng)村幼兒園資源巧利用

摘 要：《綱要》要求為每個幼兒提供豐富的玩具、圖書和可操作材料，能給幼兒提供多種感官、多種方式與事物不斷互動的條件，為他們創(chuàng)造主動探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會。本文主要解決與新《綱要》強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個幼兒個體發(fā)展的要求相差甚遠(yuǎn)的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園教育； 利用資源

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-081-001

如何開發(fā)和利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)操作材料，促進(jìn)每個幼兒在自由、寬松的游戲環(huán)境中獲得富有個性化的發(fā)展，迫使我們農(nóng)村幼兒教育工作者必須進(jìn)行不斷反思，到實(shí)踐中去尋求答案。

一、充分利用社區(qū)資源的教育價值，活用本土資源中的自然材料

除了讓幼兒在廣闊的大自然中豐富知識經(jīng)驗(yàn)之外，就地取材，充分利用自然材料，對農(nóng)村幼兒園各項(xiàng)活動的開展也是極為重要的。因此，教師充分利用每次散步、參觀的時機(jī)，引導(dǎo)幼兒拾撿、采摘一些自然物，并通過指導(dǎo)幼兒親自加工處理，便成了美觀實(shí)用的游戲玩具，如指導(dǎo)幼兒將撿到的各種石頭做成棋子、在石頭上畫畫、用石頭蓋房子；將收集的松果、樹葉和花瓣修剪、粘貼成各種動物圖案；用“狗尾草”編小狗、小花鼠、草帽；用泥巴捏成的小動物、小泥人。這些本土資源材料的創(chuàng)造性使用，給孩子們帶來了極大的成就感和無窮的樂趣，都成了幼兒最喜愛的游戲器材。

農(nóng)村有許多廢舊物品，只要是安全、衛(wèi)生的，我們就與幼兒一起收集，共同制作，以彌補(bǔ)游戲玩具的不足，如用包裝袋編織“揪尾巴”的小辮子，用酸奶瓶粘上碎布當(dāng)小飛鏢，用碎布裝沙制作沙包，用易拉罐做成梅花樁，用布和玉米粒縫制的沙包，用玉米葉編的跳繩，用玉米骨作為搭建材料。唾手可得的植物秸稈、玉米葉、毛線、果皮、果殼、貝殼、竹竿、鹽粒等，在孩子們的手中就會順理成章的變成鳥巢、花籃、跳繩、金字塔、高架橋……動手操作、用心思考，用智慧創(chuàng)造，體現(xiàn)在指尖上，孩子的想象力在這些廉價的操作材料下流光溢彩。

幼兒在制作過程中不僅發(fā)展了動手能力，體驗(yàn)到自己的勞動成果，而且以物代物的能力也逐漸提高，如玩“過家家”游戲，幼兒用兩塊碎磚和一塊瓦片搭爐灶，用沙粒當(dāng)“米飯”，用松針當(dāng)“面條”，用樹枝當(dāng)“筷子”，用樹葉當(dāng)“碗勺”，用泥巴捏娃娃當(dāng)“寶寶”、“汽車”、包“餃子”。這些開放性的游戲材料極大的促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，想象力更為豐富，參與游戲的積極性、主動性得到充分的發(fā)揮。

在泥塑手工活動中，各班制定出總主題，然后圍繞總主題制定出各個主題。教師教給幼兒制作的基本方法，把創(chuàng)造的余地留給孩子。孩子進(jìn)行泥塑活動，需要掌握的技能包括：團(tuán)、搓、捏、壓、接合、截、扣、涂、刻等技能。如小班活動主題《巧巧手》中的《我喜歡吃的東西》，幼兒用泥捏出自己喜歡的水果（蘋果、櫻桃、犁、糖葫蘆等）以及食品（餅干、麻花等），孩子從中逐漸了解了一個規(guī)范的團(tuán)、搓、壓、扣、涂的技能。《各種各樣的圖形》為幼兒提供了扣各種圖形的材料，讓幼兒扣出各種各樣的幾何圖形，培養(yǎng)了幼兒對幾何圖形的興趣。在泥塑活動中，我們不但注意泥的選擇，發(fā)展了幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧，還注重了輔助材料的選擇，如火柴棒、樹枝、豆類、麥桿、筷子等。幼兒靈活運(yùn)用組合各類材料，不但利于泥土的塑造活動，同時也開拓了幼兒的思路，啟迪了幼兒的想象力。中班活動主題《我真棒》，主要發(fā)展了幼兒團(tuán)、搓、捏、印的技能和互相合作的精神。如《印畫》讓幼兒用泥做出的印章印出豐富多采的畫面，讓孩子感知用泥制作的印章印畫的興趣。大班活動主題《動物世界》，發(fā)展了幼兒團(tuán)、捏、搓、刻、印、涂等技能，如《刻印章》組織幼兒觀察事物，積累表象。首先是觀察周圍的事物。實(shí)物是幼兒接觸最多的，無論是水果、動物、植物、昆蟲以及交通工具等，一切存在的事物都可以成為幼兒觀察的第一內(nèi)容。其次是我們提供的范例。這種觀察對象是經(jīng)過教師刻畫所表現(xiàn)出來的，對于幼兒自己刻畫也就更具有示范性和啟發(fā)性。培養(yǎng)了幼兒動手操作能力以及審美能力，發(fā)展了幼兒手部肌肉的靈活性。幼兒用泥巴刻出各種各樣的印章。比如在組織一次活動中，提出幫動物找家，于是孩子們你一言我一語，想象著他們心中小動物的家園，就這樣孩子們忙碌起來，有的用泥捏個花果山，然后涂上漂亮的顏色。有的捏座小別墅，這座小別墅座落在田野里，有山、有水、有草，讓小動物們一起生活。對于幼兒的操作技能與想象力都有一定的要求，而每個幼兒又有各自不同的特點(diǎn)，所以教師的指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)幼兒的差異，有的放矢的給予他們適當(dāng)?shù)膸椭Ｎ覀冞€開展了以大帶小的活動，用大班的幼兒刻出的印章，小、中班的小朋友來印畫、涂色，培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)合作意識。

二、充分挖掘自然環(huán)境的教育價值，妙用本土資源中的民間文化

《世界全面教育宣言》指出：“教師要認(rèn)識到農(nóng)村具有的傳統(tǒng)的知識和本土的文化遺產(chǎn)，具有固定的價值和效力，并能促進(jìn)發(fā)展。”傳統(tǒng)民間文化是我們的人民用雙手和心靈創(chuàng)造的數(shù)千年來深厚積淀，并且與人們的生活情感、理想深深凝結(jié)著，在幼兒園進(jìn)行傳統(tǒng)民間文化教育具有重要意義。

農(nóng)村特有的民俗風(fēng)情，是我們農(nóng)村幼兒園可利用的教育資源。通過帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)各村、各家各戶去參觀，“看一看、學(xué)一學(xué)、做一做”，親身感受本地民俗風(fēng)情，例如中秋節(jié)組織幼兒到社區(qū)參加“博餅”活動；元宵節(jié)組織幼兒到街上看舞龍舞獅、踩高蹺、劃旱船、參觀花燈，做元宵；端午節(jié)組織幼兒到事先聯(lián)系好的幼兒家里學(xué)包粽子等，為幼兒開展角色游戲做了很好的鋪墊。孩子們身處在這么一個色彩繽紛、有著純樸的人文風(fēng)情的生活環(huán)境，加深了幼兒對本土文化的熱愛，從小接受民間傳統(tǒng)文化的熏陶，享受民間傳統(tǒng)文化帶來的快樂，為傳承優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、智用家長教育資源

在開展民間游戲課題研究時，我們意識到大部分農(nóng)村家長的童年是在玩民間游戲中渡過的，這為我們幼兒園民間游戲的開展提供了豐富的教育資源，我們通過多種渠道，如家長會、家訪等，與家長一起查閱、整理民間游戲資料，讓家長在家與自己的孩子一起玩民間游戲，然后讓孩子們把游戲帶進(jìn)幼兒園和其他孩子一起玩，還請家長作為一分子走進(jìn)課堂，和孩子們一起游戲，激發(fā)幼兒對民間游戲的興趣，形成互教互動，這樣，家長、老師、家庭、幼兒園有了共同的話題，增進(jìn)了家園聯(lián)系。