巧用電子白板 演繹精彩繪本

摘 要：教學(xué)實(shí)踐中，電子白板以豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，激活了繪本教學(xué)活動，使原本單一畫面展示的繪本閱讀變得靈動起來，故事中的人物和場景變得活靈活現(xiàn)，幼兒不再是局外人，真正成為閱讀活動的主人

關(guān)鍵詞：電子白板； 幼兒繪本； 課堂教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-083-001

交互式電子白板是一種優(yōu)良的展示、演示輔助工具，在現(xiàn)代化教學(xué)中不可缺少，為教學(xué)活動的實(shí)施開拓了廣闊的天地。繪本以簡練生動的語言、精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成，深受孩子的喜愛。教學(xué)中巧用白板課件，讓繪本中飛揚(yáng)的圖畫給予孩子充分的學(xué)習(xí)空間，使原本枯燥的教學(xué)活動變得豐富、有趣，對幼兒語言能力的提高有著深刻的影響。

大班繪本活動《咕嚕牛》，講述了一只小老鼠以智取勝的故事，類似中國的成語故事“狐假虎威”。故事前部分小老鼠用瞎編的咕嚕牛嚇跑狐貍、貓頭鷹和蛇。后半段，咕嚕牛真的出現(xiàn)了，小老鼠憑借著聰明才智，巧妙脫身。下面結(jié)合本次教學(xué)活動來談?wù)勲娮影装逶诮虒W(xué)中的一些體會。

一、畫面形象生動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)動力的來源。作為一本圖畫書，它呈現(xiàn)的方式是平面的，是由一幅幅靜態(tài)圖片組成，怎樣才能使幼兒積極地參與到活動中呢？我想，生動形象的東西更容易讓孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，于是利用多媒體的技術(shù)，化靜態(tài)為動態(tài)，大大地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

小老鼠和咕嚕牛是繪本中的主人公，于是我對它們進(jìn)行了動畫效果處理。在教學(xué)中，教師以這樣的話語開展活動：“在一片茂密的森林里，有一只小老鼠在溜達(dá)，今天我們就跟著它去森林里走一走吧！”同時(shí)，課件中播放著一只小老鼠伴隨著輕松的音樂在林中散步。活靈活現(xiàn)的小老鼠，立即引起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

另一個主人公咕嚕牛的出現(xiàn)是故事的高潮，活動中，孩子們一直認(rèn)為咕嚕牛只是小老鼠用來嚇跑敵人瞎編的可怕的、不存在的動物。當(dāng)老師說：“突然，前面出現(xiàn)一個大怪物。真可怕！它是誰？咕嚕牛真的出現(xiàn)了。”課件中播放著可怕的聲音，當(dāng)老師點(diǎn)擊課件，咕嚕牛可怕的動畫形象出現(xiàn)時(shí)，孩子們十分驚奇，有的用手捂著了眼睛，有的嘴里還大聲地說：“真的有咕嚕牛，太可怕了！”

畫面動了起來，原本靜態(tài)的小老鼠，咕嚕牛變成會動的卡通人物，孩子們不由地隨著小老鼠一起在森林里輕松地溜達(dá)溜達(dá)。而在緊張可怕的背景音樂下看到咕嚕牛出現(xiàn)，心情跌宕起伏，牢牢的抓住了孩子的興趣，使得他們迫切的想看，樂意去猜想接下來會發(fā)生的故事。

二、畫面巧妙重組，引發(fā)思維想象

在繪本教學(xué)中，分解觀察的方法能有效地制造懸念，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣。但是，繪本中事物之間、角色之間的關(guān)系跳躍性很大，使得幼兒產(chǎn)生混淆或者不便理解。在白板課件制作中，把繪本的內(nèi)容按照自己的教學(xué)意圖和過程進(jìn)行重組，使得幼兒能更加生動、全面、清晰地理解繪本故事。

《咕嚕牛》的教學(xué)重難點(diǎn)是，學(xué)說句式“可怕的……可怕的……可怕的……長著可怕的……”小老鼠遇到第三個動物蛇，教師提問：“小老鼠會怎么對付蛇？”有了前兩次的經(jīng)驗(yàn)，孩子們答案一致，大聲地說出了咕嚕牛的名字，活動開展得非常順利。接著教師展示完整的句式結(jié)構(gòu)圖譜進(jìn)行總結(jié)：“小老鼠碰到狐貍，他說咕嚕牛有可怕的眼睛，可怕的爪子，可怕的嘴里長滿了可怕的牙齒！碰到貓頭鷹……這回小老鼠還會編出一只怎樣可怕的咕嚕牛？”圖譜是課件中將畫面重組制作而成的，孩子們邊看圖譜邊聽老師復(fù)述鞏固句式，并鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)編。孩子們的想象力非常豐富，編出了可怕的皮膚，可怕的身體等等。重組畫面，化解重難點(diǎn)，點(diǎn)燃幼兒求知的火花，引發(fā)幼兒大膽想象，對活動的成功開展起到了很好的輔助效果。

接著咕嚕牛真的出現(xiàn)了，小老鼠會被咕嚕牛吃掉嗎？疑問產(chǎn)生在孩子們的腦海中，于是再次通過畫面的重組，小老鼠驚慌表情和結(jié)尾吃松果的兩張圖片展示在孩子們面前。教師提問：“咕嚕牛不見了，小老鼠津津有味地吃著松果，中間發(fā)生了什么事？”設(shè)置懸念，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入故事的高潮和轉(zhuǎn)折部分。進(jìn)行了一番激烈討論后，孩子們在想象、猜測下，陽陽說：“小老鼠說，有一個可怕的恐龍約他吃飯，瞎跑了咕嚕牛。”惜惜說：“小老鼠個子小，乘咕嚕牛不注意時(shí)，逃跑了！”在你一言我一語的描述過程中，不僅促進(jìn)了孩子們語言的表述，也讓他們參與故事，越發(fā)體驗(yàn)故事的懸念重重和驚險(xiǎn)不斷，感受閱讀帶來的快樂。

繪本故事常常給人“一切皆在意料之外，而一切又在情理之中”的感嘆。由此看出，利用現(xiàn)代化技術(shù)，將需要的圖片進(jìn)行刪選重組，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，激發(fā)和點(diǎn)化孩子，讓他們具有一雙想象的翅膀。

三、畫面操作靈動，煥發(fā)繪本精髓

在課堂上，幼兒的表現(xiàn)，活動的發(fā)展是無法預(yù)料的，白板課件可以在師生的互動交流中實(shí)現(xiàn)自由修改、移動等，充分發(fā)揮教學(xué)中教與學(xué)的互動性，推動幼兒學(xué)習(xí)的自主性。但我們也要清楚地認(rèn)識到，課件只是輔助教學(xué)的工具，不能一味地強(qiáng)調(diào)功能的多少，制作課件應(yīng)該有針對性地選擇有效功能。

在《咕嚕牛》白板課件中，我們也是有針對地選擇合適的功能，在小老鼠遇到狐貍時(shí)，教師一邊說小老鼠會遇到誰呢，一邊用神奇墨水把狐貍擦出來，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極。小老鼠遇到貓頭鷹，貓頭鷹想干什么呢？教師帶著孩子一起看著大屏幕，充分利用白板軟件的放大鏡功能，把圖畫中的貓頭鷹細(xì)節(jié)一一放大。孩子們仔細(xì)觀察，看到睜著大大的眼睛，尖尖的爪子，原來貓頭鷹也想吃小老鼠，從細(xì)節(jié)入手，觀察畫面，了解故事情節(jié)。蛇的出現(xiàn)，運(yùn)用電子白板“拉幕”功能，教師引導(dǎo)著孩子：“還會遇到誰呢？”慢慢地拉開屏幕，有效地制造懸念，以激發(fā)孩子們的興趣，蛇的形象一點(diǎn)一點(diǎn)出現(xiàn)，激活幼兒的情緒，從而引導(dǎo)他們積極主動地參與閱讀活動。

白板課件制作中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、畫面風(fēng)格，加入有效功能，讓課件變得精彩。活動中教師輕松操作演示白板，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動、師生互動。在課堂上教師可以完全不受課件的約束，真正的使課件為教學(xué)而服務(wù)，煥發(fā)課堂教學(xué)精彩。

電子白板為繪本教學(xué)帶來了新的活力，使教學(xué)煥然一新。經(jīng)典繪本在豐富的優(yōu)質(zhì)資源輔助下，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了應(yīng)有的價(jià)值。讓幼兒學(xué)的更輕松，讓老師教的更有效，實(shí)現(xiàn)了高效的師幼互動，成就了一個個精彩的靈動課堂。