體驗中品味 互動中提高

摘 要：在歌唱教學活動中，我們經常能看到有些教師過于強調記憶歌詞，而忽略孩子對音高、音量、音色、音值的把握以及對作品本身的感受與體會。因此，筆者通過對各不同年齡段的幾首經典兒童歌曲的階段教學嘗試，分析并總結出了歌唱教學的一些感受與心得。

關鍵詞：歌唱教學； 感受； 表達

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-091-001

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分的創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受與體驗……如何在歌唱教學中既讓幼兒充分感受音樂作品，又能聲情并茂的表達？筆者進行了一些探索與嘗試，與大家分享。

一、美之初體驗

1.聽覺體驗：探索伴奏方式，提升作品感染力，給幼兒美的聽覺享受

優秀的歌曲伴奏，可以培養幼兒學習歌曲的興趣，培養幼兒的調性感覺和音樂表現力，提高幼兒理解作品的能力等。在伴奏中，我們首先要根據不同年齡段幼兒的音樂審美感知能力，合理編配伴奏，其次還要考慮歌曲的風格特征編配伴奏。

小班幼兒以形象思維為主，模仿力強。伴奏時，我們要注意突出右手旋律，左手的伴奏盡量的簡單化。

中班認知領域進一步擴展，體驗感受能力增強。同時，又經過了小班音準訓練，因此我們可注重引導幼兒對歌曲的整體感受。《小小蜘蛛》是一首附點、切分節拍出現的比較多的二拍子歌曲，而這正好與爵士樂的曲風不謀而合，因此我們大膽嘗試把“爵士風格”融入《小小蜘蛛》的伴奏中，將一些大三和弦（如C大調的一級和弦135和四級和弦461）轉變為大小七和弦（如將135變為135b7；將461變為461b3），從而產生輕度不和諧的音效，此外我們還通過和弦轉位，使音樂具有律動感。隨著和弦配置上的一些小改動，《小小蜘蛛》這首歌曲更具有幽默詼諧、歡樂活潑的情趣，幼兒演唱的情緒也更加濃厚了。

大班幼兒生理、心理日趨成熟，樂感、演唱能力也較高一些。伴奏可以相對自由，可以采取無旋律伴奏、多聲部伴奏等伴奏方式。此外，伴奏音域、音區可以適當的拉寬，可以選用幾種伴奏音型相融合的形式。

2.視覺體驗：圖示輔助，激發活動趣味，給幼兒美的視覺享受

在歌唱教學活動中，視覺參與可以引發幼兒的類比思維，同時使作品的結構、內容更形象、更具體地展現出來，可以幫助教師提高教學質量，達到教學目的。

2.1利用圖示，幫助幼兒理解記憶歌曲內容。有些歌曲歌詞比較長，幼兒在記憶上有難度，因此圖示輔助法可以具體形象地表達了歌詞，使幼兒容易掌握，不易混淆，為幼兒的記憶提供線性的思維線索。

2.2利用圖示，幫助幼兒理解并較準確地把握歌曲的旋律風格。歌曲有不同的風格，還有強弱、音值長短區分，教師可以在圖示上用不同的圖片、色彩、大小加以區分，幼兒可以很快地分清不同的演唱情緒和技巧。這樣的教學方式，比起教師單調的講解記憶要有趣得多，并且印象更深刻。

二、美之再表達

1.扎根難點分析，確立導入方式，給幼兒理解創設平臺

“好的開頭是成功的一半”，教學導入亦是如此，考慮到歌曲三元素（音高、節拍節奏、歌詞）在不同風格性質的歌曲、不同的年齡段中的掌握比重也是不盡相同的，因此在確定導入方式時，我就認真分析了音樂作品的音域、性質，把握好幼兒學習的重難點。

小班歌曲《拍拍踏踏》是一首弱起的三拍子歌曲，“詞”簡“曲”難，因此我嘗試采用旋律先行的導入方式，先讓幼兒熟悉歌曲旋律，初步感受三拍子的強弱關系，再帶領幼兒哼唱，在弱起處停止晃動身體，點頭兩次。這樣的導入形式，可以讓幼兒在熟悉作品初期避開歌詞的干擾，充分感受音樂的高低、長短的不同以及歌曲的節拍、節奏，為更好的解決學習重難點做準備。

當然，還有些歌曲是“曲”簡“詞”難，這類歌曲就比較適合采用歌詞先行的導入方式，這樣更有利于解決歌曲重難點，為幼兒學習整首歌曲奠定好基礎。

2.采用積極回應，形成良好互動，給幼兒自由表達的機會

2.1語言的完整回應。歌唱活動離不開傾聽。如何讓孩子愿意聽、積極地聽、專注地聽？我們可以在幼兒回答時給予完整的回應。如教師提出：你聽到了什么？有的孩子會說：小鳥、春天……這時教師可以回應與其相對應的句子。用這樣的方式，可以讓幼兒多次傾聽作品，非常自然。

2.2非語言的暗示回應。面部表情——在歌唱教學中，教師伴隨著教學活動流露出的不同目光，幼兒都可以從中讀懂教師對自己演唱的肯定與否定，從而能進一步影響其學習行為。同樣，教師顯露出來的甜蜜的微笑、滿意的微笑、苦澀的笑等，都會對幼兒的歌唱行為產生不同的影響。

手勢——法國藝術大師羅丹說過，手有時比嘴還會說話。歌唱教學中如能恰當地運用手勢語言，避免教師語言絮絮叨叨，既能激發幼兒的興趣，同時也起到示意、激情、引導等作用，使教學面目煥然一新。歌曲里有音的高低變化、音的休止、跳音等等，教師都可以用不同的手勢與幼兒進行溝通，使幼兒理解并掌握。

身體態勢——歌唱教學要求教師在教學過程中動中有靜、靜中有動，教師時而范唱，時而講解，時而又充當伴奏，教師總是有意無意地通過各種身體態勢的不斷變化，向幼兒發出信息，提醒幼兒如何去歌唱。因此，我們說歌唱教學蘊含著更多的教師“身教”的內容，教師是身教教育的直接貫徹者。

三、結語

在歌唱教學活動中，還有許多有效的方法值得我們的探索和研究，比如奧爾夫的聲勢練習、聲態模擬等。歌唱教學決不能只強調技能技巧的學習，還應注重引導幼兒去表現美、創造美，通過音樂教育，塑造幼兒健康活潑的個性，使幼兒全面和諧發展。

參考文獻：

[1]王懿穎.學前兒童音樂教育的理論與實踐，北京師范大學出版社，2004.11月第一版

[2]許卓婭.幼兒園音樂教育，北京.人民教育出版社，2004年8月第一版

[3]尤小雪.以鋼琴伴奏來提升音樂課堂質量

[4]趙曉輝.歌唱教學中語言藝術與非語言藝術的特殊運用