談如何幫助班級調皮孩子回歸主流

摘 要：從事幼兒教育工作七年來，不管從老教師的經驗介紹中，還是從年輕教師的問題疑惑中，從園務計劃的集中問題討論中，從兄弟班級常規管理的現實中，都有一個嚴峻的問題擺在一線老師面前：在每一個班級集體中，總有一些自我約束能力較弱的孩子在影響著良好的班級常規建設。這個問題不可避免地在我的班上頻頻出現。為此，我用心觀察他們，分析行為背后的原因，想盡各種辦法幫助他們“回歸主流”。

關鍵詞：幼兒教育； 班級常規管理； 調皮孩子； 回歸主流

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-096-001

一、小班的時候：包容在前，規則在后

案例：他叫鑫鑫。小班剛入園，在給孩子們排座位之后，玩“誰先到位”的游戲，他總是故意坐在別人的座位上，或趁機滿教室亂跑，或故意最后一個坐到自己的座位上。臉上表現出捉迷藏般滿足的笑容，他覺得這是一種游戲，并且享受這種游戲。開家長會時，他會突然不分場合地唱到：一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……驕傲地說：我就是天上的鑫鑫。引得全體家長和孩子哈哈大笑……類似行為每一天都會發生。

分析：小班剛入園的孩子，大多數的行為問題都與家庭有關。因為每一個家庭的獨特性造就了一個個不同品行的孩子。作為一個熟知孩子心理和幼教理念的專業教育者，我完全能夠理解孩子的種種行為。可是，日復一日的朝夕相處，他的這種行為會被其他孩子模仿，更會影響班級良好常規的建設。老師如何能夠完完全全地包容孩子的調皮行為，并嘗試著讓孩子的這種行為發生希望中的變化呢？

措施：

1.包容在前

幼教專家說，一位幼兒園老師基本的職業道德是愛與責任。我要強調的是一種滿滿的包容的愛。每天早晨，一個香香的吻和一個深深的擁抱，就是我跟孩子們愉快的開始。其實，用最簡單直白的語言進行表揚也很適合小班的孩子，我會經常說：“老師喜歡你們。”“你們真是好孩子。”即使是楊鑫這樣的調皮孩子，我也從不例外。我們用滿滿的包容，一如既往的愛對待鑫鑫，讓同伴們也喜愛他，讓他可以在這個集體中自信快樂地生活。

2.規則在后

面對鑫鑫，我們除了每天用他喜歡的方式獎勵他，給他擁抱和夸張的鼓勵性語言外，更重要的是我們會抓住每一個教育的契機，告訴他一些重要的規則。比如在他偶爾一次快速找到自己的座位或者是毛巾杯子小標記時，我會說：你真聰明，老師喜歡這樣的聰明孩子。讓他知道怎樣的行為能夠得到老師的認可，怎樣的行為是正確的規則。在他偶然一次又能夠遵守某一項規則時，再重復以上的程序，形成良性循環。

二、中班的時候：鼓勵為先，以“強”飾“弱”

案例：慢慢地我發現，鑫鑫的記憶能力很強，在歌唱活動中總是能夠很快地記住歌詞，音準和節奏掌握的也都不錯。但總是等不及老師請到他，就以“插嘴”方式回答問題。

分析：經過一個學年的努力，鑫鑫已經能夠安穩地游戲、上課了，幾乎不會出現小班時候的種種滑稽的行為。但是諸如插嘴等行為問題還是會頻頻出現。

措施：

1.鼓勵為先

既然鑫鑫這么想表現自己，我就適時滿足他。我請他做領唱，帶著小朋友一起唱歌。我總是尋找各種給鑫鑫表現的機會，并且明白的告訴他：一個非常聰明的孩子應該學會上課的時候能夠堅持舉手發言，不插嘴。我也總是在他一個良好的行為背后，在他的情緒非常積極的時候，悄悄地給他提一個小小的要求。

2.以“強”飾“弱”

以“強”飾“弱”，就是強化孩子的優點，弱化孩子的缺點。我總是及時發現鑫鑫的越來越多的優點，哪怕只有一次鑫鑫能夠按照規則舉手回答問題，我就會說：鑫鑫現在進步了，他會舉手回答問題了。其實，從心理學角度分析，評價孩子的語言都應該是正面的。年齡越小的孩子，越聽不懂反話。所以一旦發現鑫鑫的優點就及時提出，適當放大，把一次的舉手回答問題說成是他已經學會舉手回答問題，繼續向他輸入“正能量”。

三、大班的時候：喚醒動機，形成自控

案例：大班了，一次大掃除中，孩子們都忙開了。在一個角落里，亂七八糟的玩具小鋤頭被鑫鑫整理的非常整齊。在忙碌中我發現了他做的這件好事，悄悄地說：你是一個細心的孩子，別人沒有發現的事情給你發現了。他儼然一副小男子漢的模樣說：嘿嘿，沒什么。我說：對，我們都是班級的主人。我們笑了！

分析：三年了，關注鑫鑫的行為早就成了我的習慣。今天，我又一次看到了讓我感動的行為，我更是習慣性地去鼓勵他。不同的是，現在我們兩個人之間只需要一個輕輕的微笑或者是一句低低的鼓勵就足夠了，因為我們更多的是心靈和眼神的交流。不再需要像小班的時候，大張旗鼓地在同伴面前表揚他了。現在，他會主動選擇為班級服務、與同伴互助分享等行為來表現自己。他知道這樣的行為是恰當的。他已經可以很好地給自己定位了，因為他覺得自己長大了。

措施：

1.喚醒動機

人的內在能量是巨大無窮的，孩子也是如此。這種能量一旦被激發，做任何事情都將事半功倍。孩子到了大班，老師就可以嘗試把孩子們的內在動機喚醒，同樣一件事情，如果是孩子們自發需求的話，那種專注的意識和觀察、學習的能力是非常驚人的，對于相對調皮的男孩子來說，就可以用“男子漢”的行為來要求他們，就如鑫鑫，小班的時候經常在活動區域搶其他孩子的東西。這是一個非常難以解決的問題。現在他經常說：我是男子漢，我讓女孩子先吃餅干，我的書可以借給別人看。我是男子漢，我上課回答問題的聲音要像解放軍那樣響亮，解放軍也是男子漢。他這樣說更這樣做。

2.形成自控

不僅楊鑫，班上一些原本調皮的“男子漢”，每一天都在比誰能夠說到做到。每一天放學之前，我們都會舉行簡單的評價會，主題就是：今天，誰說到做到了。他們生活在這樣的滿足與難能可貴的自我管理中，朝著老師教育所期待的那個方向不斷前行。

每一個孩子來自不同的家庭，有獨特的個性，有不同的喜好。有的乖巧，有的調皮，可能會為班級常規建設帶來一定程度的困難。可是，這絕對不可以成為老師為某一個孩子貼上問題標簽的理由，甚至放棄某一個孩子。老師必須做的是：用一顆包容的心原諒孩子童年的“可愛”，找一種好的方法因材施教，挖掘每一個孩子的閃光點，堅持不懈地輸入“正能量”。面向全體，關注個體，給班級所有孩子一個溫暖、幸福的生活學習環境，引導他們朝著自己的教育期望邁進，履行愛的承諾，實施高質量的幼兒教育。