集體教學活動中有效教學策略的探究

摘 要：集體教學是孩子在園活動的一種主要的學習方式，要讓孩子真正在活動中獲得知識，教學活動的組織就顯得尤為重要。本文結合課題研究開展了幾輪的集體教學有效性的探究，總結出三條有效的教學與大家分享。

關鍵詞：集體教學； 有效教學； 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-103-001

集體教學是孩子在園活動的一種主要的學習方式，要讓孩子真正在活動中獲得知識，教學活動的組織就顯得尤為重要，因此探究集體教學中的有效策略就成為一個十分重要的突破點，成為我們的研究方向。結合幾輪的課題研究，我們發現只有在以下幾方面做好，便能使教學活動有效的開展起來。

一、精心設計教學過程中的提問

一個教學過程要順利的開展，教師必須牢牢地把握住教學的目標，根據教學目標設計一些問題，讓孩子們緊緊地圍繞老師提出的問題來一步一步解決問題，從而實現教學的預定目標。在這一過程中要使教學的有效性真正凸現，教學中的提問就顯得十分重要，因此精心設計教學過程中的提問就成為教學有效開展的一個關鍵因素。

比如在大班科學《油水畫》中，教師為了讓孩子探究油水混合后會發生什么現象，設計的提問為：猜一猜如果我把油倒入水中或者把水倒入油中，會發生什么呢？問題一提出就引來孩子的積極談論：有的說會變顏色，有的說混在一起，有的說沒有變化。老師沒有表白，而是又提出了一個建設性的問題：讓幼兒接下來按照自己的想法進行試驗。在此案例活動中教師提問明確、具體，又有一定的開放度，利于幼兒思考、自主表述意見。幼兒回答后，教師沒有給出答案，而是讓孩子通過操作實驗自己發現。

可見，一個活動的有效性，不僅體現在把握教學目標，教學環節上，還體現在教學中的一個一個具體問題的設計上，只有這樣，才能將教學環節有效地串聯起來，真正實現教學活動的有效性。

二、靈活回應教學過程中的問題

一個教學活動要成為一個有效的活動，除了老師在設計問題時要考慮到方方面面的因素外，教師在教學過程中的回應也顯得尤為重要。有時教師一個恰當的回應，能讓課堂活動的氣氛起死回升，而一個不恰當的回應，能讓教學陷入僵局。因此，教師在教學活動中的回應策略就成為有效開展教學的一個決定因素。

比如在小班美術《燒魚》活動中，當老師問孩子我們要燒魚，要放些什么調料時，孩子回答不出，老師就說：“我要放一些醋，它是什么顏色的？請你幫我找出來。”在此案例中，由于孩子對調料的知識不如前面試教的孩子豐富，教學發生了困難，幸虧老師這樣機靈的一問，啟發了孩子，讓原本陷入僵局的狀況得到了改變，孩子們就圍繞老師的補充提問順利地進入下一環節，達到了教學的目的。

可見，教師在教學活動中的有效回應可以扭轉教學的整個過程，它起到了一個決定性的作用，只有把握好這個可變因素，我們才能讓教學真正發揮它的有效性。

三、深刻反思教學過程中的狀況

要真正獲得一些教學中的有效策略，反思就是一個很好的途徑，在整體反思和局部反思中，能夠讓我們在再次梳理教學過程中發現問題，為再次組織活動提供有效的經驗幫助。同時在一次次反思中，我們才會有所發現有所提高。

比如中班折紙活動《小豬寶寶》，具體教學環節：

1.出示老師畫的折豬寶寶的圖示，說：“請小朋友看看哪一張你能看懂，哪一張看不懂？”

2.幼兒提出看不懂的地方，老師馬上進行解答。

3.老師示范折豬寶寶的完整過程。

4.幼兒自由的看圖示折紙，老師巡回指導，提示會的孩子教不會的孩子。觀察發現孩子在折時還有困難，有的不會，有的折的不整齊，有的沒有壓平，折好的26人，占65%。

5.請折好的孩子將豬寶寶貼到展示板上，講評。老師：你喜歡哪一只豬寶寶？為什么？幼兒基本不會評價，老師從平整度、是否對齊等方面進行評價。

反思評價過程：

1.老師給予了孩子自主學習的空間，但是在時間的安排上不夠，而且僅僅是看很有可能看不懂，為何不讓孩子去試著折一折呢？

2.沒有給孩子自己思考的空間，且沒有發揮孩子學習中相互借鑒的作用，可以讓其他的孩子說說會不會折，怎樣折。

3.如果要示范，為什么開始要讓孩子看圖示呢？這一部分可以變為對折紙要求的提示。

4.幼兒自己折的過程中，老師讓孩子相互學習很好。

5.按照折紙的要領進行講評，這點很好，但是不能全部是老師在評價，應該引導孩子來評價。另外，這些要求如果在折紙前提出來，效果會更好。

評價：老師在教學中已經有了讓孩子自主學習的想法，但是在實施的過程中又不放心孩子，生怕他們學不會，所以沒有讓孩子去自主的看圖示折。如果老師在一上來就讓孩子看圖示自己嘗試折寶寶，也許孩子在折的過程中能夠自己讀懂圖示，教學效果要好得多。

折紙的基本要求應該在每次折紙之前強調，當然在評價時也可以結合進行講評。

在本案例中，教師對整個教學過程進行了一次深刻而又全面的反思，對每一個細節都進行了有效的剖析，最后產生了一個本次活動的總結性評價。整個分析到位，相信在這一次的反思之后再實施此活動，一定會有一個實質性的改變，在教學活動的時候也能更加體現本次活動的重點難點。

又如中班語言活動《小黃和小藍》中，部分環節：

1.看PPT電子圖書。引導孩子看圖書畫面，進行猜測和講述。當孩子講到小黃和小藍有許多的朋友時，老師一帶而過。

2.繼續看電子圖書的下半段。老師還是沒有引導孩子進一步關注畫面，沒有讓孩子充分的講述觀察的結果。

反思過程：

1.應該讓他們觀察一下，他們的朋友是誰？為下文的顏色變化打下基礎。

2.應從引導孩子觀察和想象講述的角度設計提問，幫助孩子提升經驗。

總評：1.在每一個環節中，還有很多元素沒有很好的挖掘出來。2.語言教學要求老師充滿激情，用豐富的語匯和表情來詮釋故事，要允許孩子充分的講述，要引導他們講出自己的理解和感受，引起孩子的共鳴。3.在看圖書中要突出“看”，讓孩子關注畫面中的有效元素，展開想象，養成孩子看書的好習慣。

在本案例中，對教學過程中出現問題的環節進行深入的反思，能夠讓我們發現問題的癥結所在，為調整教學環節提供一個可行方法，這種反思具體有針對性，能夠真正解決存在的問題。

從以上兩個反思案例中我們發現，反思可以是整體的，也可以是局部的，只有在反思中深刻的反省教學活動中的狀況，才能讓我們發現問題，解決問題。