“三貼近”原則在中職德育課教學評價中落實的調查報告

摘 要：為了更好地從微觀角度探索三貼近原則的實際運用，通過調查問卷的方式，從學生視角出發，從教學評價這一層面來發現問題，探究三貼近原則落實到教學評價中的對策。

關鍵詞：中職； 德育課； 教學評價； 三貼近原則

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-108-002

在新一輪的德育課程改革背景之下，諸多學校對德育課課堂教學進行了一系列的改革嘗試，并取得了顯著的成效。但目前中職德育課教學中“三貼近”原則的具體落實和教學改革系統的微觀研究還顯得較為薄弱，有些零散和尚不夠深入。為此，我們對本校的學前、機電、建筑工程三個專業六個班的學生進行了一次教學評價方面的問卷調查，希望能從學生的視角來觀察“三貼近”原則在德育課教學評價中的落實情況，找出德育課教學評價中存在的問題，并提出了一些相關的對策，以此來推動“三貼近”原則在中職德育課課堂教學評價中能更好的被貫徹落實，從而帶動中職德育課課程改革更深入的發展。

一、調查的具體目標和方法

（一）目標：了解目前中職德育課教學評價中“三貼近”的現狀，尤其是課堂教學評價的現狀，從中探索提高德育課教學評價的有效方法。

（二）方法：問卷調查法。通過對學生的問卷調查，從學生角度來了解“三貼近”原則與中職德育課程的結合程度和學生的德育現狀及其對德育課的看法。

問卷設計內容的考慮，以學生的視角來觀察課堂教學評價，從評價的對象、評價的形式、評價的內容、評價的結果四個方面開展，共設選擇題12題。同一時間向我校學前、機電、建筑三個專業的學生發放問卷，并且當場回收問卷。共發問卷200份，回收有效問卷200份，然后建立數據庫，利用百分率統計方法對問卷題目做出分析。

二、調查結果數據及分析

（一）問卷調查內容及數據百分比分析

1.你覺得老師在課堂上的評價對你的學習興趣和自信心有激勵嗎？

A、有激勵 B、激勵很大 C、基本沒有激勵 D、完全沒有激勵

2.你在課堂上的學習興趣怎樣？

A、很大 B、較大 C、一般 D、沒有興趣

3.課堂上老師對你的評價，你覺得？

A、很重要，影響學習情緒 B、不重要 C、無所謂

4.你在課堂發言或討論后，是否能得到老師的反饋？

A、立即得到老師的口頭反饋 B、得到老師的課后指導 C、很少得到反饋

5.你希望老師如何評價你的課堂發言？（多選）

A、答對了表揚 B、答錯了批評 C、答錯了指出錯在哪兒

6.老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，一般會如何處置？

A、鼓勵 B、諷刺 C、置之不理 D、處罰

7.當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做？

A、簡單肯定 B、肯定并表揚 C、表揚并指出努力方向

8.當老師頻繁稱贊你和其他同學時，你的感覺如何？

A、高興 B、習以為常，沒有特別反應 C、覺得不太真實，有點假

9.你對教師在課堂上所使用的評價語言的感覺？

A、充滿激勵性 B、較有激勵 C、一般 D、比較平淡

10.你認為老師對于你的評價內容？

A、明確 B、較明確 C、一般 D、不明確，評價流于形式？

11.對你的回答或學習的評價你想采用哪種方式？

A、老師評價 B、學生評價 C、老師和學生共同評價 D、自己評價

12.老師和你溝通的渠道和采用的教學評價的途徑？

A、只在課堂上，溝通較好 B、只在課堂上，溝通不好

C、課前課后都有，其他途徑，溝通較好

（二）從調查數據結果看，教師在教學評價方面存在的問題，具體表現為

1.學生學習興趣和自信心的高低，直接關系到課堂學習的效果；而教師的教學評價對學生學習興趣的影響尤為顯著。以上調查數據顯示有近33%的學生學習興趣不高，同時有42%的學生認為老師的課堂評價對其學習興趣和自信心未產生激勵。這表明教師忽視了對學生學習興趣和自信心的培養，也反映出教師的課堂教學評價沒有實現三貼近原則中貼近學生這一要求，教學評價流于了形式，有脫離學生實際需要的現象。

2.調查中有90.5%的學生認為教師對自己的評價很重要，但是在調查中卻有高達38%的學生認為自己在參與課堂發言和討論后卻沒有得到任課教師的反饋。這反映出當前很多教師在課堂教學過程中雖然安排了許多討論的問題，但是討論只流于了形式，忽視了對學生及時評價反饋，也有部分老師只關注部分學生，沒有面對全體學生，評價缺乏全體性。教師對學生討論后如果缺乏有效的反饋，學生學習的積極性會再次降低，課堂評價也就喪失了其存在的意義。

3.調查中發現，學生回答問題正確時，有87%的學生希望得到老師的表揚，同時有35%的同學希望教師能給自己指出需要努力的方向。這說明我們學生不僅希望教師只是給自己言語上的鼓勵，而且希望教師能給予自己在實際行動上的指導。同時在調查中也發現有些教師評價的語言也缺乏激情，達不到對學生的激勵作用。當學生在回答問題錯誤時，有32%的學生希望教師給以提示并能再思考后再回答。這表達出這些學生都希望自己在錯誤時，老師能給予幫助。

4.調查中只有15%的學生認為教師對自己的評價是明確的，同時在評價方式上學生中65%的人希望教師能和學生共同評價。這表明我們教師在評價方式上忽視了讓學生的參與度，也使得我們的評價得不到學生的認可，甚至會出現評價脫離學生實際情況這一局面的出現。

5.調查中有73%的學生表達出許多教師的評價只停留在了課堂上，在課后和學生缺乏有效的溝通，而且和學生溝通的渠道也不夠暢通。這表達出學生希望課堂教學評價能有后續性和有效的溝通渠道。

（三）針對上述存在的問題，擬采取以下對策

1.課堂教學評價對象要面向全體學生，將個體評價和整體評價有機結合。課堂教學評價的對象是班級內的全體學生，所以教師在進行課堂教學評價時要面向全體學生。教師如果只針對班級中的部分學生進行評價，必然冷落了其他學生，從而造成沒有被評價的學生產生失落感，喪失了學習的興趣和自信心。所以應當針對所有學生都進行恰當的正確的評價。同時在評價時還應當注意處理好個體評價和整體評價的關系，避免只關注個人評價，而忽視了整體評價的集體效用。因此教師在教學評價時應注意結合德育課本課程的特點，對全班、小組和個人都作出相應的評價，做到個體和整體的有機結合和統一，這樣才能真正體現出教學評價貼近學生這一中心的原則，把貼近學生落到實處。

2.教學評價形式要具有多樣性，將各種評價形式有機搭配。課堂教學評價的目的是為了激發學生學習的主動性，那么在教學評價形式上的單一化必然帶來枯燥和乏味。所以教師應當采用多樣化的評價形式。如采取：教師評價，小組評價，小組間互評、學生自評，師生點評，同學間互評等。要注意將這些形式進行合理的有機搭配運用，不要追求表面上的大而全，而應當根據課堂教學的實際需要和授課班級學生的實際情況，采取其中幾種教學評價形式進行組合，如小組內互評+同學之間互評+教師點評；這樣才能更好的激發和調動學生課堂活動的參與度，也能更好的去貼近學生實際，從而形成對學生的全面和正確的評價。

3.教學評價內容要有指導性，注意評價語言的技巧性。教師對于學生的回答、表現、行為等不能給予籠統模糊性的評價，評價的內容要有針對性，要對學生的后期學習有指導性和方向性的幫助，否則教學評價將流于形式。同時教師評價語言要有技巧性，要讓自己做出的評價內容能夠讓學生愿意和樂于接受，評價語言要有自己的風格，幽默詼諧、簡潔明確的評價將能拉近師生之間的情感，能讓學生產生共鳴，激發起學習的動力，真正貼近學生的需要。

4.教學評價結果上要注意總結和雙向反饋。教學評價的結果要有利于學生和教師的共同改進，能得到學生的響應和重視。有些老師由于課堂時間緊張，課堂結束時忘了總結性的評價，那么學生對于下節課的評價往往就不再有所期盼和珍惜。所以，不論課堂時間有多么的緊張，也不能把總結性評價這一環節給遺漏，否則前面所做的各種過程性評價的設計都將會前功盡棄。教師還要將評價結果及時反饋給學生，讓學生能夠清楚自己存在的不足并加以改進。同時關注從學生那里反饋回來的信息，這樣才能對自己以后的教學評價設計加以改進，實現教學評價貼近學生的目的。

5.教學評價要注意時空上的連續性，關注發展性評價。課堂教學評價要注意時空上的連續性，它不是只有課堂上的評價，還包含了課前和課后評價。通過課前評價，教師能提早發現學生在學習上的問題，能制定出切實有效的評價標準，并進行課堂評價手段的預設。課后評價是對課堂評價的延伸，課后評價要注意同學生的生活實際結合，教學評價是為了更好的幫助學生實現自我發展，所以還要關注對學生進行長期的發展性評價。如對學生的日常德育行為開展每月評價和每學期評價，以此來檢驗德育理論教學成果在行為上的轉化成效。課前評價可以實現評價貼近學生和現實；課后評價則起到對學生德育評價的知與行的統一，突出了對學生的發展性評價，也體現出教學評價要貼近生活。

6.教學評價途徑要多渠道和實現互動性。許多教師的教學評價途徑多是體現在課堂上，現在隨著多媒體技術的運用和普及，使得我們在教學評價的渠道上有了更多的選擇：建立班級學習QQ群，微信、微博，校園學習平臺等。例如建立班級學習QQ群，教師可以單線和學生就一些敏感的內容和學生進行互動性的交流，避免了課堂上的尷尬和隱私的泄露，能更好地發揮評價的實際指導作用。教學評價途徑的多渠道，體現出評價貼近于學生生活和對實際問題的解決。

總之，通過以上的這些對策，才能更好的把“三貼近”原則貫徹落實到教學評價中來，避免“三貼近”原則流于形式，也才能更好地發揮出三貼近原則在實際教學評價中的作用。