對中職生職業核心能力評價機制的認識

摘 要：中等職業學校教育的培養目標是為社會，企業培養生產服務第一線的高素質勞動者和技能型人才。所以要通過評價指標體系的實施，以促進中職生職業核心能力的發展。

關鍵詞：中職生； 職業核心能力； 評價機制

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-111-001

中等職業教育是職業技術教育的重要組成部分，擔負著為社會培養中、初級技能人才的重任，是我國職業技術教育的基石。而如今企業對勞動者的要求高，勞動者不僅需要具備相應的專業技能，更要具備一定的職業核心能力。

職業核心能力是從所有職業活動的工作能力中抽象出來的，具有普遍適應性和可遷移性的一種核心能力，是日常生活以及從事各種職業必備的方法能力，適應于所有工作崗位和人員，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。培養中職學生的職業核心能力，將為他們提供最廣泛的就業機會和終身發展基礎。根據我國勞動和社會保障部技能鑒定中心組織制定的試行標準，職業核心能力分為八大項：與人交流，數字運用，自我學習，信息處理，與人合作，解決問題，創新和外語應用。

一、職業核心能力評價機制的建立具有以下意義

（一）是當今社會對職業教育提出的現實要求

隨著我國經濟社會的發展，職場對人才的要求也日益發生著變化，從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀，人才的規格，內涵不斷變化，日益豐富，“自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用”等職業核心能力，和“職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業道德、態度極其作為內核的價值觀，成為現代企業、用人單位選人的重要標準。對職業人才來說，健康正確的價值觀和以職業核心能力為主體的綜合素質是職業生涯中求職競爭、入職發展和晉職成功的重要因素。

（二）對人的可持續性發展和終身發展具有深遠影響

在能力本位社會中，面對新的知識經濟時代對新的職業能力的要求，將培養核心能力作為提高勞動者技術技能的新基礎，是適應多種職業和職業崗位轉換的需要，也是中職學生可持續發展和終身發展的要求。

二、評價機制的建立對于職業核心能力的培養也具有非常重要的作用

（一）促進作用

評價對學生各方面的能力培養具有積極地促進作用。如陳洲、謝淑海通過教育實踐提出正確應用評價可以培養與促進學生的創造力，激發學生的創新思維。并對如何利用評價激發學生創造力提出了幾點看法，認為教師應該使學生認識到評價不是為了對比，而是自我完善，教師應正確引導學生，正確看待評價結果，欣賞學生的創造力。

（二）導向作用

評價的結果是對評價標準的反饋，所以評價標準就如同一根指揮棒，有什么樣的評價標準，就會產生什么樣的教法與學法，從而導致不同的培養結果，它決定著教育培養的方向。

（三）診斷作用

通過對評價過程中收集到的信息進行科學的整理、分析與處理后，可以得到一個全面、客觀、科學的評價結果。被評價者通過評價了解到自己學習上所存在的不足與問題后，可以針對性地采取補救措施予以改進。

（四）激勵作用

通過評價所得到的結果，當做的好時，學生可以從中受到肯定與激勵，更加努力地學習；當做的有所欠缺與不足時，也可以激發斗志，趕超先進。目前職業教育的學生評價過于依賴考試成績，注重學生學科知識與技能的評價，忽視了學生應用知識能力，以至于出現了高分低能現象，難以適應企業崗位，無法滿足企業需求。

三、要對評價機制進行相應的調整和改變

（一）要提倡評價主體的多元化

許多專家學者認為目前中職學校學生評價多以教師評為主，這種評價主體單一的模式不利于學生的發展，難以公正與客觀反映評價結果。應引入家長、社會、企業等，構建以教師評價，學生自評，生生互評，家長評價，社會評價，企業評價等多元評價主體的評價體系，更科學、客觀、公正、全面的對學生能力進行評價。

（二）主張評價內容全面化

眾多學者紛紛指出，目前中職學校所采用的評價內容單一，不利于學生能力的培養。楊瓊認為職業能力包括專業能力和關鍵能力，而職校生所需關鍵能力主要包括獲取知識與信息能力，分析和解決問題能力，技術創新能力，團隊協作能力，人際交往能力，適應能力，語言表達能力，終身學習能力，邏輯思維能力等。

（三）評價方法的多樣化

針對目前學校學生評價主要以期中期末考試紙筆測試為主的評價方式，各學者對學生評價的形式進行了相關的探索。薛艷紅認為學生評價的方法可采用：（1）觀察法。以專業學業評價指標為依據對評價對象進行查看。（2）調查法。對學生的綜合能力進行評價，如學生獨立完成工作的能力，管理能力，協調能力等。（3）測驗法。如論文式測驗、客觀性測驗、標準化測驗等。

中等職業學校教育的培養目標是為社會，企業培養生產服務第一線的高素質勞動者和技能型人才。所以要通過評價指標體系的實施，以促進中職生職業核心能力的發展。