“心理效應”與“挫折承受力”

摘 要：善于利用“心理效應”，能夠很好地走進數學待優生的思考世界，為數學待優生的數學生命成長提供一種有效的激勵和幫助；待優生挫折承受力培養，能增強待優生自身的韌勁和解決實際問題的能力。本文從這兩個方面進行闡述，讓數學待優生在被愛的同時又不被溺愛，深入探討“心理效應”與“挫折承受力”對數學待優生數學科學素質的培養，在挫折承受力培養的同時，使用心理學原理監控學生的心理承受底線，將一個心理承受力弱的孩子培養成為一個心理承受力強的孩子，從而使數學待優生真正走出學數學難的怪

圈。

關鍵詞：心理效應； 數學待優生； 挫折承受力； 數學科學素質

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-121-001

一、前言

在中學數學學習中，學生常常會遇到一些麻煩，甚至是挫折，對于數學待優生更是時常遇到。他們在數學的學習路程中啟程不久，心理和學習適應等方面存在著諸多的矛盾沖突，挫折更是不可避免。正確的心理效應可以有效的走進學生世界、更好地激勵數學待優生學習數學。作為老師、家長和社會，有責任引導和幫助數學待優生正確地看待數學問題和挫折，提高他們承受挫折的能力，在將來的數學學習中自如地應對各種考驗。

二、“心理效應”對數學待優生數學素質培養的啟迪

善于利用“心理效應”能夠很好地走進數學待優生的思考世界，為數學待優生的數學生命成長提供一種有效的激勵和幫助。

（一）“羅森塔爾”效應對數學待優生數學素質培養的啟迪

1968年，美國心理學家羅森塔爾等人做過一個著名的心理試驗。他們對一所小學1-6年級學生進行了一次“發展預測”，而后把一份“有優異發展可能的學生名單”通知有關教師。名單中有些學生在老師的意料之中，有些則不是，甚至有些水平較差。羅森塔爾解釋：“請記住，我講的是發展，而不是現在。”8個月后，他們又對全體學生進行了一次復試。結果發現列入名單中的那些學生，成績有了顯著的進步，而且性格開朗，求知欲強，與教師關系融洽。其實，名單中提到的學生，都是當時隨機抽取的。這令人贊嘆的實驗昭示了期望的威力，心理學家將此現象稱之為“羅森塔爾”效應。

“羅森塔爾”效應推移到數學待優生的數學學習，教師應該真誠地賞識每一個學生（尤其是待優生），老師對他們的熱切期望，會滋潤待優生的心田，給他們帶來動力，讓他們擁有信心和學習的動力與興趣。

（二）“二八效應”對數學待優生數學素質培養的啟迪

讓我們來看一個有趣的現象：事物皆依照大約80：20的比列存在著。例如人身體的水分與其他物質的比列大約是80：20；正方形面積為100單位時，內切圓的面積大約是80單位，其余的面積大約是20單位。生活中的“二八效應”也無處不在：社會財富的80%為20%的人所擁有；80%的交通堵塞通常發生在20%的道路上，80%的反應往往只來自于20%的學生……這在心理學中被稱為“二八效應”。

“二八”效應移至數學待優生教育中，教師在數學教學中不需要對所有數學待優生用同樣的教學方法，而是對數學學習比較吃力，問題較多的學生進行專門的教育，從而帶動數學學習方面問題較少的學生。

（三）森林效應

一棵樹如果孤零零地生長于荒郊，即使成活也多半是低矮畸形；如果生長于森林中，則是競相吮吸雨露，爭奪陽光，必會郁郁蔥蔥直上云霄。心理學家將此稱為“森林效應”。

“森林效應”告訴我們，個人在集體中借助與人交往、與人競爭而成長的。優良的數學集體環境往往造就學生身心健康，不良的數學集體環境往往造就身心的不健康。因此，數學教師要善于利用集體的作用來促進待優生的個體成長，采取多種措施營造競爭向上的氛圍，讓待優生在“比學趕超”中發展自我。最重要的是引導待優生通過觀察與自己能力相近者獲得數學學習成功的行為來激發信心，增強自我信念，并進一步在自身進步中體驗數學成功的喜悅，最終讓數學待優生確立自我參考標準，在自身變化中認識自己，發展自己，如此才能達到求學的至高境界。

（四）南風效應

有這樣一則寓言故事，講的是南風與北風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發威力，寒氣逼人，結果行人把大衣裹得更緊；南風則徐徐吹拂，春暖花開，行人脫下大衣。

“南風效應”中我們發現：待優生容易在數學學習中犯錯誤，老師要講究方法，怒對學生會使學生把“大衣裹得更緊”。而采用和風細雨“南風”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”。

三、數學待優生“挫折承受力”的培養與探索

挫折是挫敗、阻擾、失意的意思。在心理學上，挫折是指人們在某種動機的推動下所要達到的欲望和目標因受到阻礙和干擾而無法滿足和達到時，所產生的緊張狀態和消極的情感反應。挫折承受力是指抵抗挫折而沒有不良反應的能力。待優生教育是愛的教育，要善于利用“心理效應”，為之計深遠，同時數學教育還要進行挫折教育。

（一）影響待優生挫折承受力的因素分析

個人承受，挫折的能力各有差異，究其原因，主要體現在以下幾個方面：

（二）提高數學待優生的挫折承受力

挫折對于待優生來說是一把“雙刃劍”。處理恰當，對數學學困生有激勵作用，能增強自身的韌勁和解決數學問題的能力；處理不妥，容易造成待優生心理上的傷痕和對數學的厭惡，對數學學習造成一生的影響。因此，我們要積極引導中學數學待優生培養較強的耐挫能力，把數學學習中的挫折處理好。

四、結束語

通過“心理效應”與“挫折承受力”對數學待優生素質的培養與探索，愛與挫結合，既讓待優生感受愛，也避免了教育溺愛，讓數學待優生把握實現和超越自我的機會，真正實現學生素質教育，讓“待優生學數學難”得到真正的解決。