現代班級德育管理的藝術創新

摘 要：班級德育管理的藝術一直是大家探討的熱門話題，如何讓班主任們變得更加快樂？如何讓學校德育管理變得更加高效雙贏？該文從班級德育管理中的常見案例談起，闡述了創新現代班級德育管理藝術是提高管理實效的當務之急，學會“偷懶”是現代班級管理的一門藝術的觀點，積極探索學生自我管理、班集體建設和家校聯系的有效方法。

關鍵詞：班級德育管理； 藝術創新； 偷懶

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-154-002

班級是學校德育活動的基本單位，也是學校德育管理的基層組織，現代學校德育管理以班級德育管理為依托，秉承民主性、開放性、科學性等現代德育管理的特點，促進受教育者德性全面、完整地發展。

傳統理念中，班級德育管理的主體即班主任，應該是“三勤”老師：嘴勤，腿勤，眼勤。誠然，愛崗敬業的老師值得尊重，而事半功倍的管理更值得推崇。眾所周知，人類因想著“偷懶”而進步，筆者認為，創新現代班級德育管理藝術是提高管理實效的當務之急，學會“偷懶”是現代班級管理的一門藝術，它將給大家帶來全新的工作體驗。

一、“偷懶”從HOLD住開始

Hold住，這一詞來自于網絡，表示把持住，掌控住之意。

1.HOLD住你的情緒。我們常常會看到這樣的場景：新任班主任在鈴聲響時踏進教室，可學生們卻亂成一鍋粥，還真做到了“老師在和不在一個樣”—— 一樣的混亂。班主任氣急敗壞，扯著嗓子，用力拍著桌子，大聲叫道：“靜下來！不許講話！”小部分學生聽到了，停止了混亂，可后排的孩子們并未感知到這股“沖擊波”，仍然在高談闊論。長久以往，班級孩子們的常規并未得到改善，班主任的嗓門卻越來越高。

剛接班的班主任，往往相信“一烙鐵燙平”的理念，認為不兇一點，聲音不大一點，孩子們就無法信服于自己，今后的工作就很難開展。但是，大家要知道，威信不代表大嗓門，在混亂的場面中，教師的突然出現，卻一言不發，學生的第一反應就是奇怪，進而猜測，本來吸引他們的話題，進而轉換為揣度此刻老師在想什么，即將會說什么，自然而然的，轉移了興趣之后就慢慢停止了吵鬧，這也就是“此時無聲勝有聲”了。在平日的班級教育中，教師也是如此，要多多輕聲說話，除了能保護自己的嗓子，遠離咽喉疾病之外，老師輕聲說話還有以下好處：①孩子浮躁時，老師聲音太大反而讓孩子們更加浮躁，這時老師聲音小，能以靜治動。②孩子喜歡模仿，當老師用很輕的聲音說話，孩子也會用很輕的聲音表達。③輕聲說話，讓孩子在這種氛圍里受到感染，就如同進了圖書室，孩子們自然不會大聲喧鬧。所以，“hold住”你的情緒，你就能“hold住”混亂場面。

2.HOLD住你的手腳。班主任往往是極為辛苦的一個教師群體，曾經有位低年級的班主任跟我抱怨：“現在的孩子越來越難教了。我看他們不會掃地，于是就幫著他們掃，一次又一次，總以為他們會學會的，可是那天課間檢查衛生，我們班因為有紙屑，所以被扣分了，在晨會課上，一起討論扣分原因的時候，有學生竟然說因為我去開會沒有掃地，所以才扣分的。我真是哭笑不得！”

對于班級，我們要放手讓學生去管理，這跟父母不能溺愛孩子事事包辦是一個道理，當然，放手管理，不等同于放任管理，我們要給予學生地位、角色、活動和建議。設定小崗位，實行崗位負責制，能培養孩子們的責任意識，崗位設定要小，要細，一定要責任到人，不然就會出現“旁觀者效應”，也就是個體幫助別人的利他行為，會隨著旁觀者的增多而大大減少，這種效應極易形成“集體性的坐視不管”和“集體冷漠”的局面。比如，老師把本子放在講臺上，然后對著班級的同學說：“待會把本子發一下?！苯Y果是下了課沒有人去發本子，膽子大一點的拿了自己的本子就走了，因為大家都不認為老師這句話是對自己說的，也就沒有需要承擔的責任。但如果把每一塊的地方都包干到人，那他們也就成為了此塊地面的負責人，當承擔這份責任的時候，他們就會自主地去關注，這比老師批評要有用的多。因此，班級的事情，老師們不要處處插手，“hold住”你們的手腳，也就“hold住”了班級管理

二、“偷懶”以適切為基準

現代班級德育管理應充分發揮學生、家長的主體性，最大限度地使其成為德育活動中的參與者和自我管理者，這是現代班級德育管理的基本任務與內容。

1.適切的電話聯系。很多班主任都把“打電話給家長”當成是自己的法寶，上課講話，打電話；作業拖拉，打電話；下課調皮，打電話；午飯搗亂，打電話……忙碌的班主任們，趕著打各式各樣的電話，積極地做著家校聯系與溝通，一一細數著孩子們在校的零零總總，生怕忘記了什么。面對沒有起色的“頑固學生”，班主任們不禁惱火，抱怨家長連自己的小孩子都管不好，怎么能勝任父母的角色。殊不知，在反復接到“投訴電話”之后的家長，也在掛掉電話的那一刻深深嘆息：“老師怎么連自己的學生都教不好，什么事情都要我們來管，那要老師又干嘛？”

的確，與家長聯系溝通，能夠了解學生更多的情況是極為必要的，但是，如果把打電話告狀作為班主任工作的依托，那就有些本末倒置了。頻繁的電話，無論給學生還是給家長都會帶來心理學中的“超限效應”，也就是刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。與家長溝通要適當：首先是頻率要適當，過度頻繁，必然物極必反。第二是時間要適當。家長也是，適切的電話，就能使家校聯系成效最優化。

2.適切的權力下放。在多年的學校管理中，筆者發現了這樣一種現象：班主任整天事必躬親、忙忙碌碌的，學生干部往往縮手縮腳，管理能力較弱，班集體的凝聚力也不強。因此，下放班級管理的權限，讓班中“人人有事做，事事有人管”成了班級管理的必須。

班主任理所當然是班級德育管理者隊伍中的首席，而介入這支隊伍的不僅有學科教師，還有家庭的教育力量、社會的教育力量，更有受教育者本身，為此，我們應該把班集體建設的權力和責任交給學生。

不管是年輕的還是年長的班主任，都會把諸如早讀、值日、作業收發等工作交給班中表現好或學習好的學生去管理，并配以一定的評比、記錄等制度。多年實行下來，往往會出現這樣的現象：管理效果好的班干部群眾關系日漸惡化，有些家長甚至會和老師提出不要擔當班級干部的要求，因為這些班干部在班中很孤獨。

細細分析，我們不難看出，這種班級管理的權力下放只涉及一小部分學生，大部分學生還是被管理者，也就是你班主任找了一個你的替身去管理。因此，只有讓全體學生都能成為真正的班級日常工作的管理者，都擁有班級工作的知情權、決策權、評價權，才能使班級德育管理真正井然有序、卓有成效。

馬卡連柯在總結自己教育經驗時說：“我從十七歲就當教師，我曾長時間地想過：最好先把一個學生管好、教育好，然后再教育第二個、第三個……第十個，當所有的學生都教育好了的時候，那就會有一個良好的班集體了?？墒?，后來我得到了一個結論：要采取這樣的方式——使每個學生都不得不參加共同的活動，這樣一來，我們就教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量?！?/p>

創新班級德育管理讓我們從學會”偷懶”開始。

參考文獻：

班華.現代德育論[M]合肥：安徽人民出版社，2001