多主體參與環境創設，共同打造溫馨的“嘟嘟樂園”

王巧玲　王佳

幼兒園階段是幼兒步入社會的第一個階段，而小班新生入園，是開始邁向社會的第一步。幼兒初次離開父母、家庭進入集體生活，一切都是陌生的，會產生各種不適應的情況。如何幫助幼兒以及家長熟悉幼兒園，協助緩解孩子的分離焦慮，成功邁出第一步呢？《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”一個熟悉、親近的環境能滿足幼兒心理上的安全感，同時一個可供幼兒操作和展示自我的“活”環境，也有利于幼兒在環境中學習和成長。因此，我們決定從環境入手，共同打造溫馨的“嘟嘟樂園”。

一、以“溫馨”為基調的環境創設，建立幼兒對集體的歸屬感和認同感

1.以幼兒熟悉、可親的素材建構環境，建立幼兒對班級的歸屬感。

幼兒從出生起，逐漸發展和形成了對父母或其他養護者的依戀，依戀的對象成為幼兒安全的象征，是幼兒得以信任、依賴的人。幼兒離開熟悉的家庭，來到陌生的幼兒園，沒有熟悉的爸爸媽媽和其他親人，只有陌生的教師和陌生的小朋友，當依戀對象突然不在幼兒的視線之中時，難免會感到孤獨，他會努力尋找，找不到時便會不安地哭鬧起來。有效的創設環境，營造一個溫馨、熟悉的環境氛圍，首先會讓幼兒在情緒上得到適應。因此，我們選擇幼兒比較熟悉的形象——嘟嘟熊，作為我們的班級標記，并將我們的新集體命名為“嘟嘟樂園”。引領幼兒將“嘟嘟樂園”當作自己的第二個家，大家共同來維護這個家，在家中體驗和分享快樂。在新學期開始，我們的第一個主題環境“快樂的大家庭”，幼兒從家里帶來溫馨的“全家福”照片，并用“嘟嘟熊”的形象做相框，每當有人哭泣的時候就請他們看看帶來的照片：“我們的爸爸媽媽是和我們在一起的，我們是快樂的小嘟嘟！”這樣，很快幼兒在“嘟嘟樂園”里就有了家的歸屬感，心理上漸漸地接受了新環境。

2.以幼兒的作品為素材建構環境，建立幼兒的自信及認同感。

小班幼兒入園之初，都會有各種各樣的入園不適應現象存在，概括起來，總體分為物質環境和心理環境兩方面不適應。其中，心理環境方面對于幼兒來說是極為重要的，每個人都需要得到認同，認同不僅是體現在老師對他的關心、鼓勵等語言肯定上，也要讓幼兒自己對自己形成認同、肯定。“這個環境那么陌生，沒有我的一點痕跡……”。全新的、陌生的生活環境，會使幼兒產生恐懼感和不安全感。為了建立幼兒對環境的認同感，我們把幼兒的第一次涂鴉用可愛的“嘟嘟熊”形象作底，刷上漂亮的底色，寫上幼兒的名字，并附上照片，醒目地展示在走廊上。瞧，他們多驕傲呀！入園和離園時牽著家長的手來尋找自己的作品，自豪地問家長：“我能干嗎？”得到大家認同的幼兒心理上漸漸地把自己當作了“嘟嘟樂園”的主人，并且愛上了它！

二、多主體參與環境創設，家長、幼兒、教師互動營造融洽班級氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中已明確指出了環境對于幼兒身心健康發展有著至關重要的意義。因此，我們要充分利用有效的活動空間環境，讓幼兒在環境中學習和成長。

1.豐富材料、鼓勵動手，讓幼兒成為環境創設的參與者、創作者。

墻面環境不僅可呈現主題活動的進展情況，同時也借此幫助幼兒梳理、積累在活動中獲得的相關經驗。小班幼兒因為年齡小，繪畫、手工等都尚在起步階段，而且這個年齡階段的幼兒語言表達和接受上也存在著一定的困難，使得信息交流不便，因此，給環境創設的參與帶來很大的難度。雖然如此，我們仍盡力想辦法從幼兒的年齡特點和現有能力出發，多形式、多角度開發幼兒的美工參與性，并將他們的美工作品獨具匠心地組合完善，以美的形式展示出來。

結合“秋天”的主題活動，我們從秋天的樹、秋天的果、秋天的花、秋天的田野等多角度設計了多個版面，供孩子們充分地展示自我，體驗快樂。例如在“奇異的果樹”活動中，老師提供各種果子的輪廓形象，供幼兒涂色，并在涂色中幫助幼兒認識了紅、黃、橙、綠等顏色；在“秋天的樹林”活動中，我們從幼兒的現有能力出發，帶領幼兒嘗試了各種美工表現方法，有蠟光紙撕貼、涂色、手掌印畫、樹葉印畫等形式；在“玉米豐收了”活動中，嘗試體驗水粉脫色畫形式，當幼兒將練習畫的橫豎交錯線條，嘗試用大筆蘸上顏料刷底色的過程中，發現了奇跡，體驗了玩色的快樂以及成功的快樂；在“秋天到了，菊花開了”及“果子熟了”的活動中，幼兒嘗試手指點畫和手指涂畫。教師將幼兒的作品完善組合，制作成一系列的主題活動墻飾，展示在教室內外墻壁及走廊上。

另外，我們還盡可能發揮有用空間的作用，有效利用在活動室內外墻面、走廊等空間設立了多個活動區角，并提供多樣的操作材料，供幼兒參與互動，操作材料，在與環境互動中體驗快樂，獲得經驗。

2.平等溝通、搭建平臺，讓家長成為環境創設的支持者、協作者。

貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，“家庭是幼兒園的重要合作伙伴”。我們在家長工作中利用家長會、家長QQ群、書面便條、口頭交流等形式充分調動家長的積極性，倡導家園合作、群策群力，共同打造溫馨的“嘟嘟樂園”。

在“秋天”的主題活動，我們專設活動“秋天的畫報”，鼓勵家長和幼兒共同將全家秋游的經歷，以及關于秋天的經驗制作成畫報和同伴一起分享。家長協助幼兒參與制作的過程不僅可梳理幼兒積累的相關經驗，還可增進親子情感。同時，家長也認識到自己不是一個旁觀者，而是一個參與者，也是環境創設的主體，家長可自由運用各自擅長的知識和技能拓寬表達表現的途徑和方法。瞧！這份獨具特色的樹葉畫報是我們劉潤嘉小朋友的家庭制作的，他們通過桂花飄香、荷塘寂靜的動、靜視角來表現秋天，從畫報中我們清晰可見幼兒在家長的引領下尋找秋天、了解秋天的過程；還有這份“秋天在哪里”的畫報是華浩然小朋友的家庭制作的，家長用圖畫、文字的形式記錄了幼兒與自然親近的過程，同時也讓幼兒親身體驗了大地處處是秋意；還有李承熙小朋友家庭制作的“尋找秋天”，還有許多家庭制作的畫報……

看著這一份份精心制作的畫報，不論作為“嘟嘟樂園”的幼兒，還是“嘟嘟樂園”的家長或教師，不再覺得和“嘟嘟樂園”有心靈的距離。“嘟嘟樂園”是我們大家的“家”，大家都愿意為我們的“嘟嘟樂園”增光添彩。

區角環境也為幼兒的成長起到了重要的作用，我們還設立了多個活動區角：體育角、自然角、美工角、娃娃家等，鼓勵家長協助收集材料，豐富環境。例如：“體育角”中，家長利用廢舊材料自制了紙球、飛盤、沙包、響瓶等玩具；在“美工角”中家長協助收集廢舊的盒子、紙筒、毛線、小瓶等等；在“娃娃家”區角中，家長還帶來各種絨質玩偶以及芭比娃娃套裝組合等等供幼兒操作的材料。

3.積極引導、適度調控，讓教師成為環境創設的規劃者、整合者。

不論是開展主題還是設置多個活動區角，創設環境都是為了幼兒的發展。幼兒在環境中的發展也要靠教師來實現。教師要了解幼兒的發展，把握推進主題的適度，規劃主題環境，給幼兒及家長提供創設環境的氛圍，同時要引領幼兒及家長參與到班級環境創設中來，共同打造溫馨的“嘟嘟樂園”。

作為教師，每一次活動的開展，都要精心做好活動前期準備、過程引導、后期整理。在前期準備材料時，要了解幼兒的興趣以及已有經驗，預料活動過程幼兒可獲得的經驗，以便在活動開展中觀察、引導幼兒進行成長，在活動結束后，從發展的角度去理解幼兒間的個體差異，看待幼兒的成長，并將幼兒的作品以美觀的形式構圖，集中展示在有效的空間。

例如：在組織幼兒嘗試第一次涂鴉的活動中，面對初次認識油畫棒，以及運用油畫棒在畫紙上涂鴉，難免會有幼兒不敢下筆。為了鼓勵幼兒大膽嘗試，我們創設情境：筆寶寶們喜歡跳舞，鼓勵幼兒請出自己喜歡的顏色筆寶寶，讓它們在地毯上來跳圓圈舞。在情境中的幼兒一個個都顯得無拘無束，快樂的涂鴉活動便順利地進行了下去。活動結束后，面對一張張彎彎曲曲線條的作品，也曾考慮過多種呈現方式，最后，我們結合班標，選擇“嘟嘟熊”形象輪廓作底，于是我們的墻壁上，便出現了一只只可愛的小嘟嘟熊來和幼兒做伴，不僅美觀，而且形象。

在“秋天”主題開展之初，依據主題內容及目標，我們認真思考了家長、幼兒以及教師在主題環境中如何互動的問題，于是，規劃了多個版塊來開展主題：“秋天的畫報”為家長搭建參與環境創設的平臺，促進家園合作。我們通過書面便條通知，以及個別調動，首先樹立個別家長的榜樣作用，再次引領眾多的家長積極參與到環境創設中來。另外，引導幼兒嘗試以現有的能力表現主題“秋天”。教師提供了多樣水果輪廓，供幼兒涂色，發展技能；活動后，在呈現幼兒作品時有效利用走廊的空間，將各樣水果懸掛起來，制作了一棵結出多樣水果的奇異果樹，帶給幼兒視覺上的整體感受；在“秋天的樹林”版面，經過反復考慮提供有遠近層次感的背景墻，以美的氛圍感染幼兒，同時讓幼兒在背景墻上撕、貼、印、畫，展示自我，體驗快樂。

設置、完善活動區角，促進幼兒的發展。在區角材料的收集、整理、投放中，教師要把握合理、適度；同時，在幼兒與環境互動中，教師要積極引導、適度調控，使幼兒在環境中得以健康發展。提倡廢舊物品的利用，鼓勵家長利用廢舊物品自制體育角的玩具：如報紙球、瓶子響滾筒，毛線辮、紙板飛盤……另外，引領家長參與收集了多樣材料，可操作的廢舊物品及半成品環境材料，促進幼兒與區角環境材料的互動。看到家長踴躍參與收集的大小盒子，我們整理后，將小盒子投放到“美工角”供幼兒制作之用；將大盒子重建了一個新的活動區角“我們的盒子王國”，供幼兒壘高、拼搭進行結構游戲。除此之外，充分利用活動區角，引導幼兒積極參與，獲得成長。

總之，家長、幼兒、教師的一起參與，齊心協力打造溫馨的“嘟嘟樂園”，讓環境成為“活”環境，讓幼兒真正成為環境的主人，在環境中學習和成長。