科學(xué)區(qū)中操作材料的提供與幼兒問題意識(shí)的建立

陳萍

問題意識(shí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到問題時(shí)所產(chǎn)生的一種主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)可以促使他們積極思維、不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識(shí)、問題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”幼兒園的孩子對(duì)一切事物都很好奇，有問不完的問題。作為老師，一方面要保護(hù)孩子的這份好奇心，另一方面要培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)。在科學(xué)活動(dòng)中幼兒存在著無心問、不敢問、不會(huì)問的情況，教師要通過材料的提供、環(huán)境的設(shè)置，激發(fā)幼兒的問題意識(shí)，及時(shí)捕捉幼兒有價(jià)值的問題，然后把問題“拋還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索。

幼兒提出的問題大致可以分為三類：

第一類問題：是什么

這類問題比較淺顯，也是孩子最喜歡問的。在我班的科學(xué)區(qū)角中，我們提供了一些孩子沒有見過的材料，讓孩子在操作中有問題可問。比如，在“蠟燭為什么會(huì)熄滅”小實(shí)驗(yàn)中，我們提供了小蘇打粉和白醋，孩子們首先就提出：“老師，這是什么？”對(duì)于小蘇打粉，我就直接回答：“這不是面粉，是小蘇打粉，不能吃。”而對(duì)于白醋，我就鼓勵(lì)孩子聞一聞、嘗一嘗，自己得到答案。

第二類問題：為什么

這表明幼兒的思維水平有了進(jìn)一步提高，他們已經(jīng)不滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，開始探究事物的因果關(guān)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這類問題往往是幼兒開展探究活動(dòng)的原始動(dòng)力。比如，在“蠟燭為什么會(huì)熄滅”小實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)老師把白醋倒入小蘇打粉中，立刻產(chǎn)生很多氣泡，伴隨著“嗞嗞”聲，接著點(diǎn)燃的蠟燭熄滅了。這時(shí)孩子們發(fā)出“哇”的驚嘆聲，接下來紛紛要求動(dòng)手試一試。在最初的操作中，孩子們的興趣集中在氣泡上，看到很多氣泡就滿足了。操作幾次后，有的孩子就提出了問題：“老師，我沒把白醋倒在蠟燭上，蠟燭為什么滅了？”這時(shí)，我就提醒孩子們，小蘇打粉和白醋碰到一起就會(huì)產(chǎn)生一種氣體，這種氣體叫二氧化碳。二氧化碳有什么作用呢？請(qǐng)小朋友們回家和爸爸媽媽一起查資料。幾天后，孩子們把自己查找的資料結(jié)果帶到幼兒園交流，了解了二氧化碳隔絕了空氣，蠟燭就熄滅了。以后再做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，孩子們就會(huì)重點(diǎn)觀察蠟燭什么時(shí)候熄滅。

第三類問題：怎么樣

這類問題的產(chǎn)生是幼兒認(rèn)識(shí)水平進(jìn)一步提高的標(biāo)志，它是建立在前面兩類問題的基礎(chǔ)之上的。比如，在科學(xué)區(qū)中，老師提供了吸管、水盆和水杯，請(qǐng)小朋友用吸管把水從水盆運(yùn)到水杯里。孩子們動(dòng)手操作后，就提出了問題：“老師，怎么樣才能用吸管運(yùn)水？”我就讓小朋友自己動(dòng)手試試怎么樣讓水留在吸管里不會(huì)流出來。這時(shí)孩子們想出來一些辦法，有的把吸管平放在水盆里再用手指堵住兩頭，有的堵住一頭，水是運(yùn)出來了，可是桌子上到處都是水。這時(shí)我又拋出了一個(gè)新問題：“把吸管豎放在水盆里，用手指堵住上面，水會(huì)不會(huì)流出來？”孩子們動(dòng)手一試，果然水不會(huì)流出來了。再比如“搭紙橋”，老師提供了掛歷紙和插塑玩具，請(qǐng)小朋友搭紙橋，當(dāng)紙橋搭好后，老師請(qǐng)小朋友比一比誰的紙橋最結(jié)實(shí)，上面放的雪花片最多。最初孩子們都是直接把雪花片放在平面的紙上，只能承受1～2個(gè)雪花片，紙橋就會(huì)下墜，這時(shí)孩子們就提出了“怎么樣讓紙橋更結(jié)實(shí)”的問題。我就提醒他們可以改變紙片的形狀，把它折一折。孩子們動(dòng)手試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，把紙片折成厚長條和瓦楞型都可以承受更多的雪花片。

受表達(dá)能力和知識(shí)面的限制，幼兒有時(shí)提出的問題比較幼稚，這時(shí)教師不能挖苦批評(píng)，要鼓勵(lì)幼兒大膽提問，消除他們的心理障礙。培養(yǎng)問題意識(shí)還要循序漸進(jìn)，從敢問到善問。對(duì)于一時(shí)還不能得到答案的問題，則可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供機(jī)會(huì)，讓幼兒帶著疑問繼續(xù)探索，了解幼兒解決問題的過程比幫助幼兒解決問題更重要，讓幼兒不斷產(chǎn)生問題比解決問題更有意義。