豆豆養(yǎng)成記

王禹　沈道廣

一、案例背景

對于小班上學期的新生，經(jīng)過九、十月艱難的入園適應期后，他們已經(jīng)逐步適應在園的一日活動，開始積累內(nèi)在的成長力量。幼兒園一日活動的保教關注重點相應的由幼兒情緒穩(wěn)定轉(zhuǎn)向幼兒個體自立、自信的品質(zhì)養(yǎng)成。因此在園的一日生活中我們處處滲透自理、自立的自我服務意識及行為習慣的培養(yǎng)。成長的故事每天也都在發(fā)生……

二、案例描述——豆豆的現(xiàn)狀

豆豆，3歲5個月，我們對他的自理能力發(fā)展情況進行持續(xù)觀察，包括穿脫衣物、進餐等自理的行為表現(xiàn)。

（一）脫衣褲

午睡前，豆豆厚厚的上衣還沒脫去就要脫下長褲，坐在床頭很費力地弓起背，彎著膝蓋，左右手雙管齊下用力拉拽褲管，但是彎著的膝蓋阻礙著褲子的下移，他越用力氣，褲子卡在膝蓋處就越緊，褲子越緊越拉不下來，而后聽到的是不停地哼哼：“老師你幫幫我，幫我把褲子拉拉，你幫幫我……”當聽到老師“自己再試試，腿伸直，往下拉。”豆豆豆大的眼淚開始啪啪地往下掉。對于更緊更小的毛衣，豆豆拽著毛衣領子，雙手上翻下翻，左扭右扭就是找不到出口，趴在床上像在和毛衣“扭打撕扯”，甚至乘老師轉(zhuǎn)過頭去時一骨碌地鉆進被窩，干脆不脫了……

（二）穿鞋

午睡起床后豆豆扒拉著自己的鞋子，無論怎么套，怎么扣，就是穿不好自己的鞋子。看著其他的同伴陸陸續(xù)續(xù)地穿好鞋子搬著小椅子回到座位上吃點心，豆豆的眉頭越皺越緊，手上動作的頻率加快，卻怎么弄也沒法穿上鞋子……放下手中的鞋子，他眼睛噙著淚水看著生活老師。看到生活老師無動于衷，豆豆又嚎啕大哭“請求”老師幫忙。生活老師想過去幫忙，我予以制止：“讓他多試試……”

（三）吃飯

一日午餐吃的是黃花菜燉肉和豆芽香菜豆腐湯，豆豆早早地把飯和黃花菜里的肉塊“消滅”，但是面對黃花菜和夾著香菜的豆腐湯，他又犯難了。老師一提醒，他就舀起一大口菜湯，送到嘴邊卻小小地抿上一口，有時候“不慎”吃到一丁點香菜，他就會用手在嘴邊不停地扒拉，舌頭往外伸，直到把嘴巴里的香菜味弄掉。有時候還乘老師不注意，將飯倒進餐盤內(nèi)。同伴牛牛發(fā)現(xiàn)并叫來老師，他確實不想再吃了，眼巴巴地看著牛牛，好像在說“你放過我吧，我不想吃了！”牛牛沒有妥協(xié)，端起他的小碗：“老師說過不能浪費糧食，飯菜要吃干凈。”豆豆的小手縮成爪狀，輕輕地搭在自己的嘴唇上，頭微微抬起，眼神無辜地看向老師……

三、案例解讀——教師的分析

（一）年齡特點與個性特征

1.小肌肉靈巧度與動作熟練度欠缺，導致方法掌握不佳。

小班幼兒手部小肌肉發(fā)展相對較弱，動作的精細化程度較低，因此在穿脫衣服（特別是小、緊的衣服鞋子）、自主盛點心、繪畫、使用剪刀等活動中容易遇到困難，從而產(chǎn)生畏難退縮的心理。案例中我們也發(fā)現(xiàn)豆豆在穿鞋的過程中，小腳直接套進鞋口，導致運動鞋的鞋舌抵在腳趾，鞋后跟套不上；或者是鞋扣沒有松下來，直接導致鞋跟拉不上。

2.情緒與語言結(jié)合的能力較弱。

小班幼兒的認識依賴于行動，在行動中只能用簡單的語言表達自己的感覺與需要，尚不能比較清楚地完整表述，因此在獨白表述時，帶有很大的情景性。加上行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動，常會為了一件小事大哭大鬧。結(jié)合案例描述中豆豆在穿脫毛衣、褲子的時候，常常哭鬧著喊出“老師，你幫我……”等語句，我們可以了解豆豆在這樣的情景下，容易犯急，用哭鬧引起成人注意，以求獲得幫助。

3.心理依戀與模仿。

渡過入園的適應期，老師的關注與呵護逐步讓豆豆從家庭走入幼兒園集體。隨著適應的穩(wěn)定，隨之而來的生活獨立、自理能力的鍛煉成為這一階段幼兒面臨的發(fā)展難題，因此容易出現(xiàn)情緒的反復，在遭遇困難時難免哭鬧，需要老師的關心和幫助。與此同時，小班幼兒的模仿學習容易引發(fā)連鎖反應，例如在午睡前的脫衣環(huán)節(jié)，班級部分自理能力較弱的幼兒往往會齊聲哭鬧，呈現(xiàn)群體“怠惰”、尋求老師包辦代替的現(xiàn)象。

（二）重要他人

教師、家長以及同伴作為幼兒個體成長的重要他人，在心理支持、方法經(jīng)驗引導以及示范模仿上存在的意識差異以及方法差異，也容易導致幼兒在生活自理能力發(fā)展上出現(xiàn)個體差異。特別是祖輩的家長，對于幼兒的“假呵護”——替代，嚴重影響著小班幼兒入園適應與生活自理能力的養(yǎng)成。案例中豆豆的奶奶對于孫子呵護有加，言聽計從。因此在園一日生活中，豆豆在穿脫衣物、鞋襪等自理事務上，常常不能獨自或熟練完成。

（三）其他原因

秋冬季節(jié)，祖輩為防寒保暖，容易為小班幼兒提前裹上厚厚的棉衣、毛線衣等多重衣物，加大幼兒穿脫衣物的難度。小班的身體發(fā)育較快，衣服、鞋子更新不及時，進一步束縛了幼兒手腳的動作練習。

四、尋求成長——教師的跟進

結(jié)合豆豆日常生活中的自理行為表現(xiàn)，我們從幼兒的年齡特點與個性特征出發(fā)，探究小班幼兒在自理能力方面的基礎經(jīng)驗，他們有什么、缺什么、需要怎么提升等等。這些都能夠幫助我們教師在解讀童心的專業(yè)發(fā)展層面積累不同年齡段幼兒的發(fā)展特點與規(guī)律，從而觸動我們真正走進兒童世界。

那么，我們又該如何改進提升？

（一）生活課程

一日生活即教育。弱化小班幼兒的集體教學活動，加大加深一日生活環(huán)節(jié)中對于幼兒生活自理、社會交往、習慣養(yǎng)成的引導、支持。如利用如廁環(huán)節(jié)指導幼兒塞衣褲；利用午睡前后指導幼兒穿、脫衣褲；利用點心環(huán)節(jié)鍛煉幼兒自主盛點心等等。

（二）堅持練習

水滴石穿，一個好的行為習慣的養(yǎng)成需要日積月累，在幼兒自理能力養(yǎng)成的過程中，堅持的重要性不言而喻。需要教師協(xié)調(diào)家園，形成教育合力。需要在生活課程的實施中放慢、細化生活自理能力的培養(yǎng)，采取分段達成的策略，集中一段時間解決現(xiàn)階段的重點問題。如十月下旬開始重點解決幼兒穿脫衣物和塞褲子的問題，以防幼兒在戶外運動等環(huán)節(jié)受風著涼。

五、后記反思

豆豆在班級穿鞋子展示活動中，在座位上先脫下拖鞋，雙腳踩在拖鞋上準備穿鞋。展示開始后，他先穿右腳，扒開鞋扣、拉好鞋帽，右腳屈膝伸入鞋子里，眼睛看著自己手中的鞋子，拉好鞋跟。疊衣服展示活動中，豆豆先拿出毛衣，毛衣正面對著自己。他用雙手抹平毛衣袖，眼睛右斜視前方，先把一側(cè)的毛衣袖疊好，另一側(cè)毛衣袖覆蓋，將毛衣的腰身對折后慢慢放平。接著他把一邊的褲子拿起來甩了甩，鋪在桌子上，并把部分褶皺的地方用手壓了壓，接下來他在10秒內(nèi)把褲腿對折后沿膝蓋部位對折褲腰與褲腳。因為是小組展示里第一個完成的，他高高跳起來，臉上帶著笑容，回到自己的座位上。也正是這一天的起床，他“突然”成了第一個穿好衣服的……

我們并不期待在一夜之間一切都變過來，我們期待在一日生活中、在家庭生活中同步實現(xiàn)小班幼兒生活自理意識與能力的提升，并依此嘗試建立更多元化的東西，從而真正在“潤物細無聲”中促成幼兒行為的改變。在孩子們的生活中，在我們的生活中，在我們和孩子們共同的生活中，改變就在這種生活的細節(jié)中逐漸形成，點點滴滴，日積月累。生命就向美好的方向發(fā)展著……