淺談師幼活動互動的有效策略

錢靜芳

摘要：《綱要》中指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒的一日活動之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發展產生不可估量的重要影響。師幼互動行為是幼兒園教育活動中的核心要素，有效的師幼互動行為對構建互動學習的共同體有著積極的推動作用。

關鍵詞：師幼互動；日常活動；游戲

為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊和自信心教師，應在有效的師幼互動中發現幼兒的興趣，了解幼兒的需要，創設適宜的環境，開展有效的活動，促進幼兒的發展。在實踐中，教師們對有效的師幼互動作了許多的嘗試，師幼互動是一個雙向建構的過程，有老師發起的，也有幼兒發起的。在互動的過程中，我是他們的幫助者、支持者、指導者和促進者。

一、在幼兒的交談中捕捉信息生成活動與之互動。

教師要參與到幼兒的“工作”當中去，幫助﹑引導幼兒發現﹑解決問題。即抓住興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。教師應追隨幼兒，依據自己對幼兒的細致觀察，從他們的反應中敏感地捕捉其中蘊含的學習價值，給予及時適當的引導。將幼兒的興趣、需求作為生成活動的依據已成共識。

如有一次的認知區活動中，陸希睿在認真地閱讀小圖書，那小圖書中放大的蝸牛形象深深地吸引了他。就招呼別的小朋友與他一起來分享發現的秘密。并交談起來。有的說“我和奶奶一起在地里捉到過”、有的說“蝸牛象螺絲”、“蝸牛是很小的”。顯然對蝸牛產生了濃厚的興趣。我捕捉這個信息生成了“蝸牛寶寶”的活動。并為他們探索蝸牛提供了時間和空間。在活動中共同討論“哪里有蝸牛？能捉到嗎？捉到的蝸牛放在哪里？并帶著這些問題一起去捕捉。在捕捉的過程中，孩子們表現出極大的興趣，但是他們不熟悉蝸牛的生長規律，一時之間很難捉到，當然是我第一個捉到，就夸張地說，“捉到了！捉到了！”立刻有許多小朋友向我提出了相同的問題，“老師你在哪里捉到的？”然后就更加仔細的找起來，很快有人捉到了，那種成功的喜悅，激動的臉都紅了。捉到蝸牛的小朋友開始觀察。有的觀察放在容器里的蝸牛，那些蝸牛為了保護自己拼命的向上爬。大膽的幼兒干脆放在手心里，摸摸它、碰碰它，有的幾人圍在一起熱烈地討論起來。他們在與蝸牛的接觸中探索到許多秘密。同時 也產生了許多問題，為了讓他們作進一步的探索，提供了圖書、大小不同的蝸牛、放大鏡、電視機、視頻展示臺、紙筆、油畫棒等材料，很快幼兒投入到查找資料、觀察、畫畫、交流的活動中，整過探索過程，幼兒表現出濃厚的興趣和極大的自主性，他們發現問題，尋找答案的能力，是教師預設活動難以見到的。因此及時捕捉來自幼兒的信息并與之互動，滿足了他們的探索愿望，也幫助他們獲取了表現自己和獲取成功的經驗。

二、在關注幼兒中捕捉參與活動的信息與之互動

對幼兒的行為關注是師幼互動得以進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。因此每個活動我都非常關注幼兒的信息反饋包括一個動作、一句話、一個表情，并作出相應的反應來增強幼兒的自尊和自信。每個幼兒的個性、興趣、需求都是不同的，存在著明顯的差距，這就需要我在關注的基礎上，多與之互動，促進發展。

如朱芯億性格內向，不善于與人交往，在游戲活動中更能體現出她的弱點。一次戶外活動時，發現她拿著軟棒塞在背后的褲子里，一個人走來走去。她的內心肯定向往有人一起和她玩“捉尾巴”的游戲，可是就是不肯主動邀請別人。我適時地走了過去問：“你想玩什么游戲呢？”并和它一起玩了起來，她在前面跑，我在后面追，去捉她的尾巴。多次與之互動后，使她感覺到與同伴一起玩的樂趣，慢慢地就融入到幼兒的群體中。這是因為他受到了老師的注意，獲得了和老師、小朋友一起游戲的愉悅，原來的消極行為變為積極行為，并產生了參與活動的動力。

在對他們的關注中，尋找有教育價值的內容，隨機用適宜的形式組織活動并參與活動。這也是促進幼兒發展的良好的師幼互動。如在另一次的戶外活動中，楠楠的流星掉在了樹叉里，他怎么拿也拿不下來。這時，馬上有人告訴老師。有好幾個幼兒也聞聲圍了過來。發現這種情況，我抓住“如何取下流星”適時地地進行了師幼互動：“你們有什么辦法可以把流星從樹上取下來呢？”劉橙析上去拼命地搖著樹，想把它搖下來，可是不行，那個流星還是牢牢地卡在那里。有孩子說：“我來用沙包扔”。說完拿著沙包就扔起來。別的小朋友也跟著扔起來。扔著、扔著，流星真的掉了下來。這時孩子們大聲的歡呼起來：“成功了！成功了！我們真的成功了！”在這整過過程中，他們充分利用各種感官和現有的工具，努力的提出各種設想，實驗設想。失敗了也毫不氣餒。終于在他們積極主動的互動探索下，獲取了成功掌握了有關的經驗，也充分體驗到了成功的愉悅。而我就給他們提供了時間、自由嘗試的機會。

三 與幼兒的情感交流中捕捉信息與之互動

情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互相信、尊重的基礎上，才會把自己的想法和對方進行表達，進行相互的交流。孩子同教師之間更是如此。因此，教師應在孩子碰到困難時，給以鼓勵，讓孩子始終有一種動力：我一定能行！在他們體驗到成功時，給予表揚，讓他們品嘗成功的樂趣。情感的互動可以讓孩子在愛的滋潤下養成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質。

師幼互動包含著智慧的激發，經驗的交流，情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師不是以從上至下“傾瀉”或灌輸的方式將知識傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。師幼互動滲透在幼兒日常生活中的各個領域，教師時時都要保持一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關注幼兒，把視線保持在和幼兒統一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極展現自己，學會生活，學會做人。