閱讀教學中應重視對學生的引導

陳路遙

當前語文閱讀教學中，以教師的分析代替學生的閱讀實踐的現象仍屢見不鮮。而新課標特別注重引導學生個性化閱讀。這里，個性化閱讀是目的，引導是途徑與方法。只有引導得當，學生個性化閱讀才可能成為現實。因此，重視對學生的引導，不僅有助于培養學生的閱讀能力，而且有助于培養學生良好的閱讀習慣。

一、 在自主閱讀中引導學生開啟思維之窗

自主閱讀是一種彰顯個性的閱讀，它體現了學生閱讀的能動性和獨立性。在閱讀教學中，自主閱讀體現于教學的各個環節。在自主閱讀中，學生根據自己的閱讀體驗，可以自主地去確定閱讀的目標、途徑與方法；也可以在教師的指導下，帶著問題去閱讀文本，搜集信息，展示閱讀的過程。

在教學《捕蛇者說》時，我提出這樣問題：文章開頭第一句中，用上分號，有人提出去掉分號。想一想，去掉分號和用上分號有何區別？這一問，就將學生的閱讀由淺層次向深層次引導，由對語言符號的識別向語言意義領悟的轉化，由對文本語言表達的連貫性向層次性的感知傾斜。學生在自主閱讀中，通過用分號與不用分號的比較，覺得用上分號更能說明蛇的顏色之異、毒之異、劇毒之異，也更能突出語意表達的層次感和遞進感。同時，對文中主語的省略現象有了理性的思考。教學實踐表明，在學生自主閱讀過程中，教師的引導表現于適時點撥，表現于投石激浪，表現于啟迪思維。只有如此，學生的自主閱讀才會方向明確，才會重點突出，才會富有成效。

二、 在朗讀環節中引導學生加強情感體驗

朗讀，不僅是將無聲文字轉變為有聲語言的過程，而且是將有聲語言注入讀者情感的過程。只有這樣，學生才會在字里行間讀出意蘊，讀出感情，讀出美感。在閱讀教學中，朗讀是一個不可忽視的教學環節。因而，要重視對學生的朗讀指導，在抑揚頓挫中體驗情感，在輕重緩急中放飛想象，在跌宕起伏中觸摸情境。

在教學《桃花源記》時，筆者根據漁人行動的順序，要求學生找出相關詞語，并以重音輕讀的方法加以突出，以此構成漁人游歷“世外桃源”的路線圖；又根據漁人在桃花源的所見之景，讓學生找出重點詞語，并以舒緩的語氣讀出桃源人的田園之樂，想象沒有壓迫剝削、人人勞動、平等自由的理想生活圖景；再根據漁人在桃花源的所聞之事，讓學生找出關鍵詞語，以頓挫的音調讀出桃源人的悲喜交加的復雜心理，桃源人對秦時動蕩不安的社會局面的憤懣之情，以此體會作者不滿當時政治、追求理想社會的思想感情；最后，根據南陽劉子驥欣然規往而未果的結局，讓學生讀出一種跌宕起伏的語勢，想象桃花源在現實生活中的虛無縹緲之狀，認識現實與理想的遙不可及之實。這樣，在教師的引導下，學生通過各種方式的朗讀，將朗讀、想象、思考有機地聯系在一起，讀出文章的條理，讀出段與段之間的銜接，讀出豐富的想象，讀出深深的思考。從而，取得融情于讀、寓思于讀的教學效果。

三、在問題情境中引導學生探究與思考

在閱讀教學中，要改變滿堂提問的習慣。因為滿堂提問不免碎問碎答、碎問碎讀，這將會使本來靈動多姿的教學過程變得雜亂無章。但是，教師可以根據教學的重點與難點，設計牽一發而動全身的主問題，引導學生細讀課文，引導學生去探究和思考。從而，取得以一當十的教學效果。

在教學《濟南的冬天》時，根據濟南冬天“溫晴”的特點，我引導學生歸類分析文中表現景物特征的詞語，進而體會融情于景的特點。于是，設計了這樣一組主問題：本文運用了哪些表現景物特征的詞語來突出濟南冬天“溫晴”的特點的？分析比較這些詞語，說一說這些詞語對表達文章的主要內容以及作者的情感有什么作用？讀了本文，你對本文融情于景的特點有什么新的體會？這樣，讓學生帶著問題走進文本，從景物描寫著眼，從語言品讀入手，既加深了對中心思想的理解，又加強了對寫景散文的寫作技巧的認識。如果問題不集中，課堂上碎問碎答，學生頭腦中將會一片空白。因此，在閱讀教學中，教師要精心設置問題情境，讓學生在問題情境中去探究、去思考，從而更好地發揮經典教材的示范作用。

四、在比較閱讀中引導學生積累與創新

比較閱讀，這里是指對體裁相同或背景類似的作品的品讀。比較閱讀，主要從寫作背景、寫作意圖、寫作技巧以及文體特點等方面去比較異同，從而積累對相同體裁作品的閱讀體驗。比較閱讀，可以起到溫故知新的教學效果。

學習了《濟南的冬天》，可以與同一單元的朱自清的《春》相比較，從而總結出寫景散文的寫作技巧。如果以《家鄉的春天》為例，寫一篇寫景散文，你準備如何構思，采用哪種寫法？獨立閱讀《三峽之秋》，說說本文的主要寫作特點是什么？如果按照《三峽之秋》的行文順序，寫一篇題為《通城之夜》的文章，你將如何安排文章的順序？教學實踐表明，學生只有在反復比較中，才能積累寫作技巧；只有在總結與模仿中，才能閃現寫作靈感。也只有這樣，才能充分利用教材的教學資源，從而使比較閱讀由具體到抽象，使學生的認識由感性到理性。

綜上所述，引導學生閱讀的途徑與方法是各各不同的，因此，我們要根據教材的特點，根據教學目標的需要，選擇與創新不同的引導方法。這樣，才能使學生成為閱讀的主體，成為閱讀的主人。唯有如此，才能切實提高閱讀教學的質量。

（作者單位：南通市通州區忠義初中）