地方本科院校教學質量監督保障體系的研究與實踐

張文玉，樊凌衡，李澤軍

摘要：以湖南工學院為研究對象，研究新建地方本科院校教學質量的監督保障體系的構建與完善。圍繞“加強通識教育，拓寬學科基礎，凝練專業主干，靈活專業方向，強化實踐環節”的總體思路，建立以學生為中心，完善理論教學、實踐教學、素質拓展的“三位一體”的培養體系和“重基礎、重技術、重能力、高素質”的“三重一高”應用型人才培養新模式。探索建立具有湖南工學院特色的教學質量監督與保障體系，培養專業基礎牢、技術水平好、實踐能力強、綜合素質高的高級應用型人才。

關鍵詞：人才培養模式；教學質量監督；教學質量保障體系

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0012-03

湖南工學院自從2007年合并升本以來，不斷加強教學“雙基”建設，優化人才培養方案，提高人才培養質量。以“加強通識教育，拓寬學科基礎，凝練專業主干，靈活專業方向，強化實踐環節”為總體思路，建立以學生為中心，完善理論教學、實踐教學、素質拓展的“三位一體”的培養體系和“重基礎、重技術、重能力、高素質”的“三重一高”應用型人才培養新模式，結合高等學校教學運行規律和教學質量管理的優良傳統，探索建立具有湖南工學院特色的教學質量監督與保障體系，培養專業基礎牢、技術水平好、實踐能力強、綜合素質高的高級應用型人才。

一、確定教學指導思想，完善人才培養方案

人才培養方案是學校教育教學的基礎性指導文件，是學校人才培養總體設計的具體體現，是組織教學活動、安排教學任務、調配教學資源的基本依據。為推進應用型本科人才培養模式改革，實現以能力培養為核心的應用型人才培養目標，根據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件精神，結合我校實際，提出了湖南工學院的辦學指導思想：主動適應經濟社會發展和人的全面發展的需要，優化教學內容和課程體系，改革教學方法和手段，按照“加強通識教育，拓寬學科基礎，凝練專業主干，靈活專業方向，強化實踐環節”的總體思路，以學生為中心，完善理論教學、實踐教學、素質拓展的“三位一體”培養體系，創新“三重一高”應用型人才培養新模式，培養專業基礎牢、綜合素質高的高級應用型人才。按照“三重一高”應用型人才培養目標要求，以先進的教育教學理念為指導，以市場需求為導向，積極探索人才培養模式、教學管理模式、課程體系和課程內容優化等方面改革，并充分體現在本科人才培養方案中。自覺遵循高等教育規律和人才成長規律，充分體現專業教育的內在邏輯、課程體系的規范銜接和學生學習的循序漸進，保證人才培養過程的持續、連貫和一體化，在此基礎上形成“平臺+模塊”的應用型人才培養體系。

二、加強教學‘雙基建設，健全教學質量監督體系

“雙基”即教學管理基層組織和基礎工作。抓“雙基”工作是抓到了教學工作的點子上。萬丈高樓平地起，基礎工作是關鍵。除制定相應的管理制度加強管理和考評外，學校對教學管理基層組織教研室、實驗室管理權限下移。全面加強教學“雙基”工作、深化應用型人才培養模式改革，對進一步提高教育教學水平和人才培養質量有著重要的推動作用。

1.教學計劃修訂制度化。學校每年暑期召開教學工作委員會會議，布置當年本科專業教學計劃的修訂工作。教學計劃嚴格按照人才培養目標來制定、執行，緊密結合學校辦學定位，對本科專業教學計劃做進一步的修訂、完善，形成自己的特色。在安排學期課程時，除充分利用學校現有的教學資源外，考慮到我們是一所應用型本科院校，我們從三個方面加以完善：一是在選修課開設上重點增加如計算機軟件應用等工具性課程；二是要加強合作，實行資源共享；三是在條件成熟時可以引進國內外著名大學的一些網絡課程，以豐富我們的教學內容。

2.聽課評課制度常規化。學校開展“新學期干部進課堂”活動常態化，全校副處級以上干部深入新學期開學的第一堂課課堂，對所聽課程及老師進行評價，并將有關情況反饋給相關教師。學校返聘了多位享有很高威望的老教授，成立了校教學督導團。各教研室在學校教學委員會的指導下認真做好聽課與評課工作。教研室每學期期初做好詳細的聽課安排，期末寫出工作總結。每學期有計劃地組織本教研室的老師進行相互聽課，每個教師一學期不少于4次的聽課記錄。除了領導干部聽評課制度、教學督導團聽評課制度、教研室聽評課制度外，還有學生的聽評課制度，學校還實行了校級領導干部聯系各二級機構制度。學校通過多種形式對教師的教學過程進行全程監督，并及時反饋教學過程中各方面的信息，使教學質量和教學秩序有了更堅實的保障。

3.教學運行檢查監督日常化。為做好日常教學監督與評估工作，加強日常教學監管，提升教學質量，根據我校情況，每學期的教學檢查都制定日常教學檢查相關要求及檢查人員安排表。檢查人員嚴格按照教務處制定的課表進行檢查，詳細記錄所屬檢查范圍內的教學運行情況，包括經院（部）、教務處批準的調停課等情況都必須在檢查記錄中有清楚的記錄，否則視為該檢查人員沒有按時按要求進行檢查。檢查人員于每周星期五下午將所屬檢查范圍內出現的教學事故及教學異常情況報告教評處，便于教評處發布教學檢查情況通報。對不認真檢查、瞞報、漏報等違規違紀情況，學校將嚴格按照有關制度處理。教學質量通過校、院兩級教學檢查組進行監督。教學檢查內容包括教師教學過程中的各個環節。教學檢查的方式包括期初、期中、期末教學檢查，日常教學檢查，聽課，學生問卷調查以及督導團聽課等。每學期期末對教師進行課程教學考核，考核結果作為職稱和示范教師評定的重要依據。

4.教風學風建設齊促進。課程教學考核的結果作為教師崗位聘任、職稱評定、評優評先、津貼和獎金發放以及選拔學科專業帶頭人、教學名師、骨干教師、教學能手等的重要依據。教師最后考核得分=教學工作量得分×20%+教學質量得分×80%。教學質量考核采取百分制，包括學生評課（權重50%）、同行教師評課（權重20%）、教學督導評課（權重30%）。學生成績考核按《湖南工學院學生成績管理規定》進行。學生日常考勤管理工作按照《湖南工學院學生考勤暫行規定》執行。

三、科學配置教學資源，穩定教學質量保障機制

湖南工學院堅持本科人才培養方案的課程結構。人才培養新模式為“3平臺+2模塊”，以學生為主體的“三位一體”培養體系，創新“三重一高”應用型人才。在組織、實施、評價教學活動各層次、各方位形成了一套科學的項目管理制度，使教學改革和人才培養共同促進，為提高教學質量提供了穩定可靠的保障機制。

1.結構合理的教師隊伍建設。為適應學校發展的需要，建立一支政治思想好、業務能力強、勇于奉獻、充滿活力的教師隊伍，通過人才引進及教師崗前培訓、現有教職工繼續教育或培養校級省級青年骨干教師等多種方式，規范和完善學校教職工隊伍管理，提高教職工整體素質。①高職稱高學位學歷人才的引進。按照學校教師隊伍建設規劃執行，既要兼顧學校教師隊伍、教輔隊伍和管理隊伍建設的近期需要，又要著眼學校可持續發展對人力資源的要求。既要強調引進人才的學歷和職稱，又要注重引進人才的工作業績和業務能力，不拘一格，引進優秀人才和特殊人才。既要注重引進人才的學歷和年齡的層次結構，又要考慮引進人才的學緣結構，以利于學術梯隊形成和學術交流與學科融合。②青年骨干教師培養管理。按照學校規定，校級青年骨干教師設立專項經費，培養期內給予培養經費1萬元/人。省青年骨干教師培養對象須從院級青年骨干教師培養對象中選拔。③教師崗前培訓。學校每年對新引進的青年教師開辦教師崗前培訓班。④示范教師評選。鼓勵教師積極認真地從事教學、科研等工作，并建立相應的激勵機制，學校每兩年進行一次示范教師評選，對提高青年教師的教學水平發揮了重要的促進作用。教務處組成專家評議組對各候選對象課程教學考核分數和教學督導團教學效果評分各按50%的權重進行綜合評分。

2.教學質量工程的建設。我校獲批為教育部“卓越工程師”教育培養計劃高校，獲省級本科教學質量工程立項建設的有省級大學生創新訓練中心、省級校企聯合培養示范基地、校企工程實踐教育中心等。本科教學質量工程項目的建設，為我校本科教學工作增添了濃墨重彩的一筆，極大地促進了我校本科教學質量的提高。目前，在部省級本科教學工程項目的基礎上，為進一步加快我校內涵式發展，促進本科教學改革與創新，提高教育教學質量，學校全面啟動了校級本科教學質量工程項目。質量工程項目建設情況將作為教師評優評先、職稱職務晉升、各類津貼享受的重要考評指標。

3.教學質量管理平臺的建設。高效加實效的教學質量管理平臺促進了我校教學質量管理活動向著協調、規范和科學的方向前進。網上選課、網上評教、網上查詢成績、網上學籍審核、網上排課、網上登錄成績等多種功能的實現，以及教學文件簽收、畢業設計（論文）檢查記錄、畢業資格審核和學位資格審核等，為質量保證提供了可靠的依據。規范的教學檔案管理為實踐教學質量監督提供了有力保障，為教學研究與改革提供了基本依據。學校、二級學院及下屬教研室分別建有相應的教學檔案室，保存近年以來各種教學管理文件、實（驗）習總結報告、課程設計資料、畢業設計資料等系列重要檔案，為教學評估以及學科發展奠定基礎。

四、教學質量監督保障體系的實踐

1.體系的實踐效果。湖南工學院教學質量保障和監督體系自實施以來，各二級教學部門的教學管理水平明顯提高，主要表現在：管理體制健全，責任分工明確；教學秩序運行良好；監督和反饋及時。教評促進，教育質量穩步提高。由于有了完善的教學質量監督保障體系，教師的教學質量意識明顯增強，如教學方法的多樣化、多媒體教學等先進教學手段的普及、越來越多的教研教改項目的成功申報等，教學質量不斷提高。教師的教學質量意識的提高，促進了學生的學習興趣和學習效率。

2.存在的問題。構成教學質量保障監督體系的因素相當復雜。隨著教學條件的不斷改善，教學水平的不斷提高，社會對人才培養的需求也在不斷變化。教學質量保障監督體系的實施肯定會存在著一些問題，如教學管理者與教師和學生的關系問題、師生的關系問題、人才培養與學校環境的問題、教與評的關系問題、教學質量監督中的信息流通問題、人才培養與社會需求的問題等等。因此，必須深化教學改革，不斷修正和完善保障監督體系，進一步提高教學質量。

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基金項目：湖南省教育廳教研項目（湘教通[2011]315號-453）。

作者簡介：張文玉（1967-），男，湖南攸縣，教授，從事有色金屬材料、模具設計與制造等研究。