淺談陶行知生活教育理論在幼兒園數學活動中的運用

莢麗玲

陶行知先生是我國偉大的人民教育家，他窮其一生的精力為中國教育指明了方向，作出開創性的偉大貢獻，以生活教育理論為基礎的陶行知教育思想，時至今日仍對我們的教育具有深刻的指導意義。

我們的生活離不開數學，數學也離不開生活，在生活中隨處可見數學原型，數學知識源于生活，這就要求我們老師結合幼兒生活經驗和已有的知識來實施數學教育，使幼兒親身體驗到“數學就在自己身邊，身邊到處存在著數學問題”，讓幼兒感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣。現就數學教育如何生活化，談一談我的一些看法：

一、數學活動材料選擇生活化

在陶行知先生的生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”觀點，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。

材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少。因而，數學活動中材料的選擇至關重要，只有選擇那些合適的、幼兒生活中感興趣的材料，并充分加以利用，才能激發幼兒的探索欲望，讓幼兒在活動中學有所得。因此，我們日常生活中應注意觀察，選擇幼兒熟悉、喜愛的材料，在數學活動中應用。例如：插塑玩具是幼兒非常喜歡的，它以五彩繽紛的顏色、各種各樣的形狀吸引著幼兒，數學活動中我們可以利用它，讓幼兒進行形狀、顏色、大小的分類，還可以利用這些特點進行排序、分合、加減的操作練習；中班數學活動“估算”中，我選擇了幼兒生活中經常玩的木珠、彈子等大小不一的珠子，讓幼兒通過往相同的杯子中裝珠子，發現相同容積下，珠子的大小不同，則裝入的數量也不同的道理；在學習分合時，我讓幼兒把筆筒中的筆分給自己的左、右手，看看有多少分法，并記錄下來。這些活動中的材料是幼兒在實際生活中經常使用的，幼兒十分熟悉并喜歡，因而操作、探索的欲望被大大地激發出來，產生了自覺主動的學習行為。

二、數學活動學習內容生活化

陶行知先生曾說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”因此，我們教師應正確把握生活現象與抽象的數學之間的本質聯系，把數學知識融入現實生活，讓幼兒在實際生活中學習，感受數學與現實生活的密切聯系，使幼兒在既輕松又自然的狀態下，獲得簡單的數學知識，發展幼兒的思維能力。大班數學活動“體驗一分鐘”中，時間對于幼兒來說是一個十分抽象、難以理解的概念，但我把它與幼兒的實際生活密切聯系起來，從幼兒的生活經驗與已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓幼兒通過插雪花片、拋沙包、看動畫片等活動來感知時間、體驗時間，從而珍惜時間；在“有趣的數字”活動中，幼兒通過尋找生活中熟悉的電話、日歷、遙控器、圖書頁碼、門牌號等物品，在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并通過想象講述，如果我們的生活中沒有數字會怎樣，讓幼兒帶著問題去尋找數字，發現數字的用途；又如大班數學活動“認識時鐘”，時間對于幼兒來說是摸不著的、抽象的，但我們的一日生活是有時間可以遵循的，起床、吃飯、游戲、家長接送、睡覺等都能給幼兒時間的提示，于是教師把整點、半點的時鐘畫面與這些活動有機結合，幼兒在反復觀察的過程中就很自然地認識了時鐘。

三、數學活動學習方式生活化

數學起源于生活，又作用于生活。因而數學活動應著力體現“小課堂、大社會”的理念，讓幼兒從生活中發現數學問題，并學會運用所學的數學知識來解決問題，正如陶行知先生說的“生活教育就是在生活中教育，教育在種種生活中進行”。現在的幼兒對于去超市購物及貨幣的認識已經十分熟悉，在幼兒已有的生活經驗及知識水平的基礎上，我們組織大班幼兒兩人一組，帶十元錢去超市購物，比一比，看哪一組的購物金額最接近于十元。幼兒在挑選合適的物品、估算其價格（對于價格不是整數的物品，學習用四舍五入的方法進行估算）、算賬、付錢的過程中，鞏固了所學的有關數的組成、十以內的加減等相關知識。在此方式下，幼兒學習數學更感輕松、愉快，學習參與的積極性高，學習效果也很好。

數學活動存在于一日生活中，我們的周圍隨時都有很多數學教育的契機。我們應該在幼兒的生活中發現，然后有機地設計，進行有機和隨機的數學教育。如幼兒在進餐、吃點心時，可以進行一一對應的教育，一個小朋友，一個碗、一個茶杯、一把小勺；排隊時可以進行第幾個、第幾隊的序數練習；戶外活動時幼兒拍球、跳繩時可以練習數數；此外，在玩玩具的過程中還可以有意識地提供各種各樣材料，讓幼兒邊玩邊練習創編應用題，如：我有兩個紅色的雪花片，三個藍色的雪花片，我一共有多少雪花片？

四、數學活動學習環境生活化

為幼兒營造一個輕松、愉悅而又科學的數學環境，引導幼兒主動運用所學的數學知識，通過自身與環境的接觸，自由探索，促進幼兒主動獲取數學知識，發展數學潛能。我以前帶過的班級是蒙氏班，所有蒙氏教具上都要貼上標簽，幫助幼兒取放。進入中班后，我們將原來的動物標簽換成了數字標簽，讓幼兒與數字有更多的接觸；幼兒在看完圖書，將書送回書架上時，總是擺放不整齊，影響圖書角的美觀。于是，我們就請幼兒想辦法，在大家的討論下，決定在每層書架和每本圖書上標上數字，這樣一來，圖書擺放整齊了，幼兒也知道了對號放書了，真是一舉兩得。又如：幼兒的桌子總是歪歪扭扭，擺放不整齊，我們就在每張桌子的兩個對角相對應的地面上畫上圓圈，這樣桌子擺放好了，無形中也對幼兒滲透了有關對角線的知識。此外，在環境創設中，教師可以把環境布置與數學教育活動結合起來，這樣既美化了環境，又起到了教育的作用。

正如陶行知先生所說的那樣：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”而我們的社會需要的是創新型的人才，因而我們教師應該順應社會的發展，在陶行知先生教育思想的指導下，“在教育活動中解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、時間、空間，使他們充分得到自由的生活，從自由生活中得到真正的教育”。