基于科學知識圖譜的“數字圖書館”課程內容體系優化研究

摘要：在繪制數字圖書館研究領域科學知識圖譜的基礎上，根據當今數字圖書館領域的研究熱點，揭示了可視化分析結果對“數字圖書館”課程內容體系優化的啟示，并提出了“數字圖書館”課程內容體系優化的對策。

關鍵詞：科學知識圖譜；數字圖書館；課程內容體系

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0032-02

基金項目：2012黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目“基于科學知識圖譜的‘數字圖書館教學內容與課程體系優化設計研究”（2012C03）

對于高校教師而言，把握專業領域知識的結構與演變、了解專業的發展歷史與現狀、獲知已解決和未解決的問題、探討已證明或尚未驗證的理論與方法，是一項前所未有的關鍵而極具挑戰性的工作。科學知識圖譜既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識單元或知識群落之間錯綜復雜的交叉、演化或衍生等關系[1]。通過繪制所在專業的科學知識圖譜，教師與學生能夠快速獲知專業核心課程的教學方案或教學大綱是否比較全面地涵蓋所屬專業的主要內容、熱點或前沿，能夠為教學大綱或教學規劃的修訂或更新、教學內容的充實提供客觀的判斷依據，為專業課程教學內容、教學方法與手段的創新等提供客觀的評判標準。

本文以共詞分析和社會網絡分析（SNA）等為基本工具，以圖書情報學科核心課程之一的“數字圖書館”的教學內容為主要應用背景，繪制國際數字圖書館研究領域的科學知識圖譜，將可視化分析結果與目前核心課程的教學大綱、教學內容進行比較，揭示該課程教學內容體系所存在的問題，并從理論分析和實踐應用的角度探討相應的應對措施，可為教學內容體系的優化提供參考依據。

一、基于科學知識圖譜的國際數字圖書館研究領域熱點分析

（一）數據選取過程

以ScienceDirect數據庫作為文獻選取的數據來源，以“digital librar*”作為檢索詞，以“Abstract，Title，Keywords”作為檢索字段，以1994-2012年為發表年限，排除會議通知、投稿指南等干擾文獻，共獲取數字圖書館研究的相關期刊論文1291篇[2]。

（二）共詞矩陣構建與科學知識圖譜繪制

通過提取這些期刊論文的關鍵詞，共獲得1600個關鍵詞，選取不低于3次的高頻關鍵詞49個，采用SNA方法和共詞分析方法建立數字圖書館領域的關鍵詞共現矩陣[3]，并繪制了該領域的科學知識圖譜（如圖1）。

（三）可視化結果分析

從一級核心關鍵詞（圖標為上三角號▲）和次級關鍵詞（圖標為圓形●，孤立節點除外）來看，目前國際數字圖書館研究的熱點為相關技術（數據庫、信息存儲與檢索、信息檢索、元數據、可視化、多媒體、搜索引擎和萬維網等）和社會功能（數據挖掘、引文分析和在線信息服務等），社會功能的發揮需要信息資源和技術的支撐[4]。這些核心關鍵詞標示了數字圖書館建設與利用的整個過程所需要的基礎技術，信息存儲檢索代表了數字圖書館系統的內容輸入和輸出兩項核心功能，這兩項功能的發揮需要數據庫技術的支持，數據庫不僅需要存儲經過序化處理的信息，而且還需要存儲對組織信息的標準規范，即元數據，元數據體現了數字圖書館系統中數據的描述標準和組織標準。數字圖書館存在的最終目的是服務于人類的信息和文化需求，從數字圖書館中挖掘出有效資源是重要的戰略導向。信息檢索的任務是找到符合要求的數字對象，為數據挖掘提供數據基礎，是實現數據挖掘目標的前提，構造合適的信息檢索策略可提高數據挖掘的效率[5]。

二、可視化結果分析對課程內容體系優化的

啟示

根據可視化分析結果，“數字圖書館”課程相關內容體系主要涉及兩個方面：所需建設的信息資源和建設這些信息資源所需的技術，二者是緊密結合的有機體。因此“數字圖書館”課程相關內容體系的優化也主要從建設的信息資源類型和技術類型入手。（1）數字對象是數字圖書館系統的基本信息單元，包括文本、數學或音樂符號，或不同語言文字和字體或結構化因素（如標題、尾注及索引等），并被其他信息形式所擴充，諸如音頻、視頻、三維動畫、虛擬現實技術所做成的仿真等，因此一個數字對象單元可以是上述信息形式的不同表達或不同組合，呈現出綜合化的信息表示形態。表示數字對象的理想辦法是將所屬同一對象的內容存儲在一起，這通常依靠XML語言來完成，實現數字圖書館中動態信息存儲要求——內容與顯示分離[6]。采用何種元數據對多媒體信息予以組織也是數字圖書館建設需要考慮的重點，XML可為不同系統元數據的統一和相互轉化提供標準的描述規范，因此XML等標記語言應是數字圖書館教學的前期課程[7]。目前黑龍江大學信息管理學院“數字圖書館”的相關課程體系中，只在課程中穿插了部分內容，由于教學時間和資源有限，無法安排充足的時間來系統講授標記語言的相關內容，所以應設獨立課程來講述該技術的實際應用，有利于學生對該部分知識的深入理解和有效利用。（2）當前所講授數據庫技術的主要操作對象是文字信息，對于多媒體等高端信息形式，此類存儲技術顯然是不適用的。現有課程并沒有以高端信息存儲為具體項目來開展教學內容的安排，勢必造成基礎課程與實際應用的脫節。（3）數字圖書館的終極目標是從豐富的信息海洋中挖掘出有效知識滿足人的需要，萬維網和搜索引擎是實現信息搜集和滿足信息需求的便捷手段。因此數據挖掘技術是“數字圖書館”必不可少的后續課程，數字圖書館的主要服務群體是科研人員，如何利用引文分析方法揭示科研成果、科研工作者之間的知識繼承關系和知識的發展脈絡也是應該考慮的重點。

三、“數字圖書館”課程內容體系優化的對策

“數字圖書館”是兼顧理論和實踐的專業課程，在本科階段，該課程理論部分更多的是對于以往基礎課程的總結與應用，為了讓學生對未來的工作對象更加清晰地了解與掌握，往往更加強調其實踐應用。因此，在理論內涵分析的基礎上，還需要從實踐應用的角度揭示課程內容體系優化的模式。

（一）引導學生體驗“先形后神”的教學過程模式

對于一般用戶而言，他們想知道如何利用數字圖書館系統來實現自身的資源需求目標。而學生作為相關課程的學習者和系統模型的構建人，更想經歷和體驗整個建設過程。大多數字圖書館建設都是以系統平臺為基礎的，系統平臺建設思維的培養需要在前期課程“管理信息系統”中完成，基于平臺建設的模式必須了解平臺的性質、功能與特點，然后再構造相應的數字圖書館原型。上述教學模式需要利用大量的時間，在有限的教學時間內，學生無法理解建設的真諦，因此為了快速有效地讓學生掌握整個建設過程，可以引導學生經歷“先形后神”的教學過程，即在現有系統平臺的基礎上，先讓學生親自動手感受數字圖書館建設的過程，這是個“知其然而不知其所以然”的經歷，也是一個只有感性認識而缺乏理性認識的過程，教師時刻提醒每一步驟的關鍵，然后在理論課程中不斷回憶實踐過程來不斷優化具體的實踐操作，強化理論根基。

（二）培養學生構建反饋式的思維模式

在“先形后神”的教學模式體驗中，學生所經歷的是一個數字圖書館系統原型和系統概念模型的漸進完善過程，概念模型為系統原型的優化提供了引導方向，在系統模型優化的過程中，可以發現概念模型所存在的問題。因此在教學體系的設計過程中采用反饋式的思維模式，以思維驅動實踐，以實踐來優化思維。由圖1及其可視化結果分析可知，建設數字圖書館系統需要多種技術，在有限的教學時間內，很難一一介紹所有技術的實際應用，而且學生有不同興趣和個性化的資源建設目標，所建設的數字圖書館系統也千差萬別，所需技術種類及其應用深度也有差別，因此在教學中，教師只需介紹數字圖書館建設所需的核心技術即可，然后在教學內容體系中設計相關擴展環節，引導學生構建可擴展的數字圖書館系統的概念模型，讓學生根據自身的興趣和所建設的資源類型以及系統最終的信息發布風格來選擇相應的內容建設技術和發布技術。

參考文獻：

[1]劉則淵，陳悅，侯海燕.科學知識圖譜：方法與應用[M].北京：人民出版社，2008.

[2]趙麗梅，張慶普.基于科學知識圖譜的我國知識管理研究范式分析[J].情報學報，2012，(1).

[3]趙麗梅，張慶普.我國知識管理研究前沿演進趨勢知識圖譜[J].科學學與科學技術管理，(1).

[4]Anna Maria Tammaro.A curriculum for digital librarians：a reflection on the European debate[J].New library world，2007，108(5/6)：229-246.

[5]李愛國.“數字圖書館”課程核心教學內容分析[J].新世紀圖書館，2008，(2).

[6]湯艷莉，耿騫.XML與數字圖書館系統中多媒體數字對象的標識[J].國家圖書館學刊，2003，(3).

[7]劉洋，周勁，袁寧.基于XML的數字圖書館元數據的研究[J].濟南大學學報：自然科學版，2006，(4).

endprint

摘要：在繪制數字圖書館研究領域科學知識圖譜的基礎上，根據當今數字圖書館領域的研究熱點，揭示了可視化分析結果對“數字圖書館”課程內容體系優化的啟示，并提出了“數字圖書館”課程內容體系優化的對策。

關鍵詞：科學知識圖譜；數字圖書館；課程內容體系

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0032-02

基金項目：2012黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目“基于科學知識圖譜的‘數字圖書館教學內容與課程體系優化設計研究”（2012C03）

對于高校教師而言，把握專業領域知識的結構與演變、了解專業的發展歷史與現狀、獲知已解決和未解決的問題、探討已證明或尚未驗證的理論與方法，是一項前所未有的關鍵而極具挑戰性的工作。科學知識圖譜既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識單元或知識群落之間錯綜復雜的交叉、演化或衍生等關系[1]。通過繪制所在專業的科學知識圖譜，教師與學生能夠快速獲知專業核心課程的教學方案或教學大綱是否比較全面地涵蓋所屬專業的主要內容、熱點或前沿，能夠為教學大綱或教學規劃的修訂或更新、教學內容的充實提供客觀的判斷依據，為專業課程教學內容、教學方法與手段的創新等提供客觀的評判標準。

本文以共詞分析和社會網絡分析（SNA）等為基本工具，以圖書情報學科核心課程之一的“數字圖書館”的教學內容為主要應用背景，繪制國際數字圖書館研究領域的科學知識圖譜，將可視化分析結果與目前核心課程的教學大綱、教學內容進行比較，揭示該課程教學內容體系所存在的問題，并從理論分析和實踐應用的角度探討相應的應對措施，可為教學內容體系的優化提供參考依據。

一、基于科學知識圖譜的國際數字圖書館研究領域熱點分析

（一）數據選取過程

以ScienceDirect數據庫作為文獻選取的數據來源，以“digital librar*”作為檢索詞，以“Abstract，Title，Keywords”作為檢索字段，以1994-2012年為發表年限，排除會議通知、投稿指南等干擾文獻，共獲取數字圖書館研究的相關期刊論文1291篇[2]。

（二）共詞矩陣構建與科學知識圖譜繪制

通過提取這些期刊論文的關鍵詞，共獲得1600個關鍵詞，選取不低于3次的高頻關鍵詞49個，采用SNA方法和共詞分析方法建立數字圖書館領域的關鍵詞共現矩陣[3]，并繪制了該領域的科學知識圖譜（如圖1）。

（三）可視化結果分析

從一級核心關鍵詞（圖標為上三角號▲）和次級關鍵詞（圖標為圓形●，孤立節點除外）來看，目前國際數字圖書館研究的熱點為相關技術（數據庫、信息存儲與檢索、信息檢索、元數據、可視化、多媒體、搜索引擎和萬維網等）和社會功能（數據挖掘、引文分析和在線信息服務等），社會功能的發揮需要信息資源和技術的支撐[4]。這些核心關鍵詞標示了數字圖書館建設與利用的整個過程所需要的基礎技術，信息存儲檢索代表了數字圖書館系統的內容輸入和輸出兩項核心功能，這兩項功能的發揮需要數據庫技術的支持，數據庫不僅需要存儲經過序化處理的信息，而且還需要存儲對組織信息的標準規范，即元數據，元數據體現了數字圖書館系統中數據的描述標準和組織標準。數字圖書館存在的最終目的是服務于人類的信息和文化需求，從數字圖書館中挖掘出有效資源是重要的戰略導向。信息檢索的任務是找到符合要求的數字對象，為數據挖掘提供數據基礎，是實現數據挖掘目標的前提，構造合適的信息檢索策略可提高數據挖掘的效率[5]。

二、可視化結果分析對課程內容體系優化的

啟示

根據可視化分析結果，“數字圖書館”課程相關內容體系主要涉及兩個方面：所需建設的信息資源和建設這些信息資源所需的技術，二者是緊密結合的有機體。因此“數字圖書館”課程相關內容體系的優化也主要從建設的信息資源類型和技術類型入手。（1）數字對象是數字圖書館系統的基本信息單元，包括文本、數學或音樂符號，或不同語言文字和字體或結構化因素（如標題、尾注及索引等），并被其他信息形式所擴充，諸如音頻、視頻、三維動畫、虛擬現實技術所做成的仿真等，因此一個數字對象單元可以是上述信息形式的不同表達或不同組合，呈現出綜合化的信息表示形態。表示數字對象的理想辦法是將所屬同一對象的內容存儲在一起，這通常依靠XML語言來完成，實現數字圖書館中動態信息存儲要求——內容與顯示分離[6]。采用何種元數據對多媒體信息予以組織也是數字圖書館建設需要考慮的重點，XML可為不同系統元數據的統一和相互轉化提供標準的描述規范，因此XML等標記語言應是數字圖書館教學的前期課程[7]。目前黑龍江大學信息管理學院“數字圖書館”的相關課程體系中，只在課程中穿插了部分內容，由于教學時間和資源有限，無法安排充足的時間來系統講授標記語言的相關內容，所以應設獨立課程來講述該技術的實際應用，有利于學生對該部分知識的深入理解和有效利用。（2）當前所講授數據庫技術的主要操作對象是文字信息，對于多媒體等高端信息形式，此類存儲技術顯然是不適用的。現有課程并沒有以高端信息存儲為具體項目來開展教學內容的安排，勢必造成基礎課程與實際應用的脫節。（3）數字圖書館的終極目標是從豐富的信息海洋中挖掘出有效知識滿足人的需要，萬維網和搜索引擎是實現信息搜集和滿足信息需求的便捷手段。因此數據挖掘技術是“數字圖書館”必不可少的后續課程，數字圖書館的主要服務群體是科研人員，如何利用引文分析方法揭示科研成果、科研工作者之間的知識繼承關系和知識的發展脈絡也是應該考慮的重點。

三、“數字圖書館”課程內容體系優化的對策

“數字圖書館”是兼顧理論和實踐的專業課程，在本科階段，該課程理論部分更多的是對于以往基礎課程的總結與應用，為了讓學生對未來的工作對象更加清晰地了解與掌握，往往更加強調其實踐應用。因此，在理論內涵分析的基礎上，還需要從實踐應用的角度揭示課程內容體系優化的模式。

（一）引導學生體驗“先形后神”的教學過程模式

對于一般用戶而言，他們想知道如何利用數字圖書館系統來實現自身的資源需求目標。而學生作為相關課程的學習者和系統模型的構建人，更想經歷和體驗整個建設過程。大多數字圖書館建設都是以系統平臺為基礎的，系統平臺建設思維的培養需要在前期課程“管理信息系統”中完成，基于平臺建設的模式必須了解平臺的性質、功能與特點，然后再構造相應的數字圖書館原型。上述教學模式需要利用大量的時間，在有限的教學時間內，學生無法理解建設的真諦，因此為了快速有效地讓學生掌握整個建設過程，可以引導學生經歷“先形后神”的教學過程，即在現有系統平臺的基礎上，先讓學生親自動手感受數字圖書館建設的過程，這是個“知其然而不知其所以然”的經歷，也是一個只有感性認識而缺乏理性認識的過程，教師時刻提醒每一步驟的關鍵，然后在理論課程中不斷回憶實踐過程來不斷優化具體的實踐操作，強化理論根基。

（二）培養學生構建反饋式的思維模式

在“先形后神”的教學模式體驗中，學生所經歷的是一個數字圖書館系統原型和系統概念模型的漸進完善過程，概念模型為系統原型的優化提供了引導方向，在系統模型優化的過程中，可以發現概念模型所存在的問題。因此在教學體系的設計過程中采用反饋式的思維模式，以思維驅動實踐，以實踐來優化思維。由圖1及其可視化結果分析可知，建設數字圖書館系統需要多種技術，在有限的教學時間內，很難一一介紹所有技術的實際應用，而且學生有不同興趣和個性化的資源建設目標，所建設的數字圖書館系統也千差萬別，所需技術種類及其應用深度也有差別，因此在教學中，教師只需介紹數字圖書館建設所需的核心技術即可，然后在教學內容體系中設計相關擴展環節，引導學生構建可擴展的數字圖書館系統的概念模型，讓學生根據自身的興趣和所建設的資源類型以及系統最終的信息發布風格來選擇相應的內容建設技術和發布技術。

參考文獻：

[1]劉則淵，陳悅，侯海燕.科學知識圖譜：方法與應用[M].北京：人民出版社，2008.

[2]趙麗梅，張慶普.基于科學知識圖譜的我國知識管理研究范式分析[J].情報學報，2012，(1).

[3]趙麗梅，張慶普.我國知識管理研究前沿演進趨勢知識圖譜[J].科學學與科學技術管理，(1).

[4]Anna Maria Tammaro.A curriculum for digital librarians：a reflection on the European debate[J].New library world，2007，108(5/6)：229-246.

[5]李愛國.“數字圖書館”課程核心教學內容分析[J].新世紀圖書館，2008，(2).

[6]湯艷莉，耿騫.XML與數字圖書館系統中多媒體數字對象的標識[J].國家圖書館學刊，2003，(3).

[7]劉洋，周勁，袁寧.基于XML的數字圖書館元數據的研究[J].濟南大學學報：自然科學版，2006，(4).

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摘要：在繪制數字圖書館研究領域科學知識圖譜的基礎上，根據當今數字圖書館領域的研究熱點，揭示了可視化分析結果對“數字圖書館”課程內容體系優化的啟示，并提出了“數字圖書館”課程內容體系優化的對策。

關鍵詞：科學知識圖譜；數字圖書館；課程內容體系

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0032-02

基金項目：2012黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目“基于科學知識圖譜的‘數字圖書館教學內容與課程體系優化設計研究”（2012C03）

對于高校教師而言，把握專業領域知識的結構與演變、了解專業的發展歷史與現狀、獲知已解決和未解決的問題、探討已證明或尚未驗證的理論與方法，是一項前所未有的關鍵而極具挑戰性的工作。科學知識圖譜既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識單元或知識群落之間錯綜復雜的交叉、演化或衍生等關系[1]。通過繪制所在專業的科學知識圖譜，教師與學生能夠快速獲知專業核心課程的教學方案或教學大綱是否比較全面地涵蓋所屬專業的主要內容、熱點或前沿，能夠為教學大綱或教學規劃的修訂或更新、教學內容的充實提供客觀的判斷依據，為專業課程教學內容、教學方法與手段的創新等提供客觀的評判標準。

本文以共詞分析和社會網絡分析（SNA）等為基本工具，以圖書情報學科核心課程之一的“數字圖書館”的教學內容為主要應用背景，繪制國際數字圖書館研究領域的科學知識圖譜，將可視化分析結果與目前核心課程的教學大綱、教學內容進行比較，揭示該課程教學內容體系所存在的問題，并從理論分析和實踐應用的角度探討相應的應對措施，可為教學內容體系的優化提供參考依據。

一、基于科學知識圖譜的國際數字圖書館研究領域熱點分析

（一）數據選取過程

以ScienceDirect數據庫作為文獻選取的數據來源，以“digital librar*”作為檢索詞，以“Abstract，Title，Keywords”作為檢索字段，以1994-2012年為發表年限，排除會議通知、投稿指南等干擾文獻，共獲取數字圖書館研究的相關期刊論文1291篇[2]。

（二）共詞矩陣構建與科學知識圖譜繪制

通過提取這些期刊論文的關鍵詞，共獲得1600個關鍵詞，選取不低于3次的高頻關鍵詞49個，采用SNA方法和共詞分析方法建立數字圖書館領域的關鍵詞共現矩陣[3]，并繪制了該領域的科學知識圖譜（如圖1）。

（三）可視化結果分析

從一級核心關鍵詞（圖標為上三角號▲）和次級關鍵詞（圖標為圓形●，孤立節點除外）來看，目前國際數字圖書館研究的熱點為相關技術（數據庫、信息存儲與檢索、信息檢索、元數據、可視化、多媒體、搜索引擎和萬維網等）和社會功能（數據挖掘、引文分析和在線信息服務等），社會功能的發揮需要信息資源和技術的支撐[4]。這些核心關鍵詞標示了數字圖書館建設與利用的整個過程所需要的基礎技術，信息存儲檢索代表了數字圖書館系統的內容輸入和輸出兩項核心功能，這兩項功能的發揮需要數據庫技術的支持，數據庫不僅需要存儲經過序化處理的信息，而且還需要存儲對組織信息的標準規范，即元數據，元數據體現了數字圖書館系統中數據的描述標準和組織標準。數字圖書館存在的最終目的是服務于人類的信息和文化需求，從數字圖書館中挖掘出有效資源是重要的戰略導向。信息檢索的任務是找到符合要求的數字對象，為數據挖掘提供數據基礎，是實現數據挖掘目標的前提，構造合適的信息檢索策略可提高數據挖掘的效率[5]。

二、可視化結果分析對課程內容體系優化的

啟示

根據可視化分析結果，“數字圖書館”課程相關內容體系主要涉及兩個方面：所需建設的信息資源和建設這些信息資源所需的技術，二者是緊密結合的有機體。因此“數字圖書館”課程相關內容體系的優化也主要從建設的信息資源類型和技術類型入手。（1）數字對象是數字圖書館系統的基本信息單元，包括文本、數學或音樂符號，或不同語言文字和字體或結構化因素（如標題、尾注及索引等），并被其他信息形式所擴充，諸如音頻、視頻、三維動畫、虛擬現實技術所做成的仿真等，因此一個數字對象單元可以是上述信息形式的不同表達或不同組合，呈現出綜合化的信息表示形態。表示數字對象的理想辦法是將所屬同一對象的內容存儲在一起，這通常依靠XML語言來完成，實現數字圖書館中動態信息存儲要求——內容與顯示分離[6]。采用何種元數據對多媒體信息予以組織也是數字圖書館建設需要考慮的重點，XML可為不同系統元數據的統一和相互轉化提供標準的描述規范，因此XML等標記語言應是數字圖書館教學的前期課程[7]。目前黑龍江大學信息管理學院“數字圖書館”的相關課程體系中，只在課程中穿插了部分內容，由于教學時間和資源有限，無法安排充足的時間來系統講授標記語言的相關內容，所以應設獨立課程來講述該技術的實際應用，有利于學生對該部分知識的深入理解和有效利用。（2）當前所講授數據庫技術的主要操作對象是文字信息，對于多媒體等高端信息形式，此類存儲技術顯然是不適用的。現有課程并沒有以高端信息存儲為具體項目來開展教學內容的安排，勢必造成基礎課程與實際應用的脫節。（3）數字圖書館的終極目標是從豐富的信息海洋中挖掘出有效知識滿足人的需要，萬維網和搜索引擎是實現信息搜集和滿足信息需求的便捷手段。因此數據挖掘技術是“數字圖書館”必不可少的后續課程，數字圖書館的主要服務群體是科研人員，如何利用引文分析方法揭示科研成果、科研工作者之間的知識繼承關系和知識的發展脈絡也是應該考慮的重點。

三、“數字圖書館”課程內容體系優化的對策

“數字圖書館”是兼顧理論和實踐的專業課程，在本科階段，該課程理論部分更多的是對于以往基礎課程的總結與應用，為了讓學生對未來的工作對象更加清晰地了解與掌握，往往更加強調其實踐應用。因此，在理論內涵分析的基礎上，還需要從實踐應用的角度揭示課程內容體系優化的模式。

（一）引導學生體驗“先形后神”的教學過程模式

對于一般用戶而言，他們想知道如何利用數字圖書館系統來實現自身的資源需求目標。而學生作為相關課程的學習者和系統模型的構建人，更想經歷和體驗整個建設過程。大多數字圖書館建設都是以系統平臺為基礎的，系統平臺建設思維的培養需要在前期課程“管理信息系統”中完成，基于平臺建設的模式必須了解平臺的性質、功能與特點，然后再構造相應的數字圖書館原型。上述教學模式需要利用大量的時間，在有限的教學時間內，學生無法理解建設的真諦，因此為了快速有效地讓學生掌握整個建設過程，可以引導學生經歷“先形后神”的教學過程，即在現有系統平臺的基礎上，先讓學生親自動手感受數字圖書館建設的過程，這是個“知其然而不知其所以然”的經歷，也是一個只有感性認識而缺乏理性認識的過程，教師時刻提醒每一步驟的關鍵，然后在理論課程中不斷回憶實踐過程來不斷優化具體的實踐操作，強化理論根基。

（二）培養學生構建反饋式的思維模式

在“先形后神”的教學模式體驗中，學生所經歷的是一個數字圖書館系統原型和系統概念模型的漸進完善過程，概念模型為系統原型的優化提供了引導方向，在系統模型優化的過程中，可以發現概念模型所存在的問題。因此在教學體系的設計過程中采用反饋式的思維模式，以思維驅動實踐，以實踐來優化思維。由圖1及其可視化結果分析可知，建設數字圖書館系統需要多種技術，在有限的教學時間內，很難一一介紹所有技術的實際應用，而且學生有不同興趣和個性化的資源建設目標，所建設的數字圖書館系統也千差萬別，所需技術種類及其應用深度也有差別，因此在教學中，教師只需介紹數字圖書館建設所需的核心技術即可，然后在教學內容體系中設計相關擴展環節，引導學生構建可擴展的數字圖書館系統的概念模型，讓學生根據自身的興趣和所建設的資源類型以及系統最終的信息發布風格來選擇相應的內容建設技術和發布技術。

參考文獻：

[1]劉則淵，陳悅，侯海燕.科學知識圖譜：方法與應用[M].北京：人民出版社，2008.

[2]趙麗梅，張慶普.基于科學知識圖譜的我國知識管理研究范式分析[J].情報學報，2012，(1).

[3]趙麗梅，張慶普.我國知識管理研究前沿演進趨勢知識圖譜[J].科學學與科學技術管理，(1).

[4]Anna Maria Tammaro.A curriculum for digital librarians：a reflection on the European debate[J].New library world，2007，108(5/6)：229-246.

[5]李愛國.“數字圖書館”課程核心教學內容分析[J].新世紀圖書館，2008，(2).

[6]湯艷莉，耿騫.XML與數字圖書館系統中多媒體數字對象的標識[J].國家圖書館學刊，2003，(3).

[7]劉洋，周勁，袁寧.基于XML的數字圖書館元數據的研究[J].濟南大學學報：自然科學版，2006，(4).

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