基于FPGA課程的教學改革探究

楊慧晶+于斌+任明遠

摘要：隨著EDA技術的發展，基于FPGA的系統設計方法已成為硬件設計的重要手段之一，FPGA課程教學在集成電路等電子類專業中所占據的地位越來越重要。針對這種實踐性、應用性強的課程教學，文章從理論教學、實驗教學和考核方式三方面入手，闡述了FPGA課程教學改革的方法。

關鍵詞：FPGA；考核方式；案例教學；數字系統

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0008-02

基金項目：2013年度 哈爾濱理工大學高等教育教學研究項目“‘基于FPGA的系統設計與應用課程改革研究與實踐”（C201300014）

電子設計自動化技術的飛速發展與EDA開發工具功能的不斷完善為現場可編程門陣列（FPGA，Field Programmable Gate Array）設計提供了強大的技術支撐，使得它已經逐漸成為當今電子設計領域中應用最為廣泛的可編程邏輯器件之一。它以空前的速度和規模被應用到各行各業中。由于基于FPGA的設計具有開發周期短、編程靈活、可靠性高等優點，所以FPGA技術非常適合在高等院校集成電路設計等相關專業中作為電路設計學習的載體。因此，這門課程在高校的集成電路設計類相關專業的教育中占據著極其重要的地位。

FPGA 課程教學的主要目的是利用現今先進的EDA技術手段和方法，使用可編程邏輯器件，實現數字邏輯電路的設計，進而完成大型數字系統的設計，這種方法是電子工程技術人員設計硬件電路時所采用的一種重要方法和手段。并且學生通過課程學習，能夠掌握基礎知識的實踐應用方法。當今的高等教育是開放的教育、創新的教育， 因此FPGA課程教學的主要目標是培養學生在電子系統設計過程中的創新能力和工程實踐能力。把學生培養成為具有創新思維、創新能力的高素質的電子工程類技術人才。

一、注重理論教學方式改革

FPGA課程的教學目的主要是讓學生掌握可編程邏輯器件基本結構，靈活應用硬件描述語言完成基于FPGA的數字系統設計，掌握基于FPGA設計時所依據的基本原則和采用的各種優化算法；將電路設計方法從傳統的硬件設計轉向軟硬件高度協同的設計，以此讓學生全面掌握集成電路設計的基礎知識和數字電路技術知識，并能夠將所學知識靈活應用，提高他們的系統設計能力以及工程實踐能力。

在FPGA課程的理論教學過程中需要學生掌握基本的電路設計方法和手段，了解大規模可編程集成電路的基本結構，掌握硬件描述語言verilog HDL，并能自如地應用該語言在FPGA上設計相應的數字系統，能夠設計出具有一定應用性的芯片。并且在整個理論教學過程中應加強培養學生的工程意識，培養學生能夠將基礎理論知識轉換成應用的能力。在教學過程中應該以學生為中心，避免像傳統的教學方式那樣，只是把知識從教師傳送到學生，達不到知識的融會貫通。要突出學生對知識的探索能力、發現能力和對所學知識的應用能力，并完成整個知識體系的主動建構與應用。

在整個教學過程中通過案例讓學生完成知識體系的構建。首先是根據FPGA課程的教學內容需要，建立完整的案例系統，使得案例設計實現的過程涵蓋所學的基礎理論與知識，同時引入對于基礎知識的常見應用如：基于FPGA的控制系統，音頻、視頻采集系統，存儲系統的應用等；通過案例可以發現FPGA設計過程中經常遇到的問題和解決方案，并將此過程貫穿課程的教學始終。案例教學過程中，在提供了高質量的案例之后，要提供給學生案例相關資料，引導學生閱讀并進行討論；讓學生自主地建立案例設置的情境，構建整個案例系統。因為有實際的案例應用作為依托，因此能夠激發學生的自主學習能力，將所學的知識進行靈活應用，達到從基礎理論知識的接受到靈活應用的目的。

二、強化實驗教學方式改革

（一）發揮實驗教學平臺的作用

實驗教學環境依托于DE II實驗開發板，使用它可以完成基于FPGA的編程設計，還可以完成基于Nios軟核處理器的應用項目編程和開發。該平臺提供了豐富的多媒體、儲存及網絡等應用接口，非常適合大學課程在實驗室環境下的一系列設計項目和非常復雜尖端的數字系統的開發和應用。

DE II實驗開發平臺的核心是一款的Cyclone II 的FPGA芯片，同時它還提供自由選擇的存儲卡以及一些高級的I/O 口驅動，同時還具備有音頻、視頻、網絡和存儲設備。所以它對各類數字系統的實現來說是一個極其理想的開發和驗證平臺，在以Altera Nios II為處理器的嵌入式應用中也是一個理想工具。因此在FPGA課程實驗教學環節中，應該充分發揮該實驗平臺作用，除完成基礎實驗外，還應增加一些常見的面向應用的復雜系統設計。使學生在整個設計過程中充分利用開發板的資源，將FPGA設計的理論知識與實踐結合。

（二）從基礎實驗向應用性實踐轉變

以往實驗教學環節中設置的實驗題目基本上是一些基礎知識的應用，題目之間關聯性很小，基本上是每個實驗針對一定的基礎知識，很少能夠將知識結構整體統一。并且傳統的實驗環節中，設計多停留在仿真模擬的環節，沒有辦法完成最終的實現。

為解決以上問題，該實驗環節改革重點放在實驗設置上，合理地安排實驗內容，將每次設置的實驗內容有機結合，最終能夠形成一個復雜的面向應用的數字系統，并將其在開發板上最終實現，投入使用。實驗內容設置要由淺入深，逐一將所學基本知識涵蓋在內。并且最終實現的系統具有一定的應用價值，以此將FPGA設計的理論知識最終轉化為完成成品的有力工具，將理論融合在實踐中。并且要求學生對整個設計過程內容進行答辯，以此保證學生能夠認真地參與到設計環節中。

三、采用多樣化的考核方式

FPGA課程是電路設計等專業的主干專業課，該課程面向于專業基礎知識的應用，因此考核方式改革的整體思路是將原有的面向于知識的考核方式，變為面向于應用的考核方式。采用多樣化的考核方式，注重考核學生的綜合能力，最終的成績評定采用多種因素共同決定。考核過程匯總采用多種考核方式，分成多個考核階段，采用多種考核類型，強化學生課外自主學習的能力，增加小論文、實驗、課堂討論等環節的成績在學生成績評定中的比重。

1.增加過程性階段考核內容。為了增強學生自主學習的意愿，采取分階段測試的方式，利用課堂時間進行測試和課堂討論，該階段考核內容主要側重于基本概念、基本方法的理解和掌握，使得學生進一步融入課堂學習。

2.引入實驗考核測試。在學習過程中，把設計性的實踐考核作為考核方式之一，不同階段設置不同的實驗題目，讓學生自主完成實驗內容，從整體系統分析到最終的系統實現。考核時依據學生最終的設計，并要求學生對設計內容進行綜合答辯，提交包含實現結果和仿真結果的設計報告。以此培養學生的綜合應用知識能力和創新能力，以及總結表達的能力。

3.改革期末考試內容。考試內容側重點從基礎知識的掌握轉移到原理的分析和綜合應用上，以教學大綱為依據，還要考查學生獨立分析問題、解決問題的能力以及學生對基本理論、基本知識和基本技能的應用情況。具體考核方式計劃如表1所示。

表1考核方式計劃

針對像FPGA課程這樣具有很強應用性、實踐性的課程，其教學方式改革應從以下三個方面入手。

1.在FPGA課程的理論教學中，從案例入手，加強培養學生的工程意識，培養學生能夠將基礎理論知識轉換成應用的能力。

2.在FPGA課程的實驗教學中，提供相應的實驗平臺，設置具有應用價值的實驗題目，提供相應的案例讓學生自主完成，以此鍛煉學生的自主學習能力，提高學生設計系統的能力。

3.FPGA考核環節中，由于課程實踐性、應用性強，為提高學生的學習的積極性，修改考核方式，加大學習過程和實驗所占成績比重，讓學生能夠從始至終投入精力到學習中，并通過實驗環節鍛煉學生的工程設計能力。

參考文獻：

[1]蔣洪波等.基于開放實踐基地的FPGA課程體系研究[J].高師理科學刊，2013，(7).

[2]鄧茜，梁小朋.基于獨立學院的FPGA/CPLD課程教學改革與實踐[J].大眾科技，2012，(9).

[3]葉波，趙倩，林麗萍.FPGA課程教學改革探索[J].中國電力教育，2010，(24).

[4]余能輝.關于FPGA課程教學的實踐及其探索[J].南昌教育學院學報，2012，(11).

摘要：隨著EDA技術的發展，基于FPGA的系統設計方法已成為硬件設計的重要手段之一，FPGA課程教學在集成電路等電子類專業中所占據的地位越來越重要。針對這種實踐性、應用性強的課程教學，文章從理論教學、實驗教學和考核方式三方面入手，闡述了FPGA課程教學改革的方法。

關鍵詞：FPGA；考核方式；案例教學；數字系統

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0008-02

基金項目：2013年度 哈爾濱理工大學高等教育教學研究項目“‘基于FPGA的系統設計與應用課程改革研究與實踐”（C201300014）

電子設計自動化技術的飛速發展與EDA開發工具功能的不斷完善為現場可編程門陣列（FPGA，Field Programmable Gate Array）設計提供了強大的技術支撐，使得它已經逐漸成為當今電子設計領域中應用最為廣泛的可編程邏輯器件之一。它以空前的速度和規模被應用到各行各業中。由于基于FPGA的設計具有開發周期短、編程靈活、可靠性高等優點，所以FPGA技術非常適合在高等院校集成電路設計等相關專業中作為電路設計學習的載體。因此，這門課程在高校的集成電路設計類相關專業的教育中占據著極其重要的地位。

FPGA 課程教學的主要目的是利用現今先進的EDA技術手段和方法，使用可編程邏輯器件，實現數字邏輯電路的設計，進而完成大型數字系統的設計，這種方法是電子工程技術人員設計硬件電路時所采用的一種重要方法和手段。并且學生通過課程學習，能夠掌握基礎知識的實踐應用方法。當今的高等教育是開放的教育、創新的教育， 因此FPGA課程教學的主要目標是培養學生在電子系統設計過程中的創新能力和工程實踐能力。把學生培養成為具有創新思維、創新能力的高素質的電子工程類技術人才。

一、注重理論教學方式改革

FPGA課程的教學目的主要是讓學生掌握可編程邏輯器件基本結構，靈活應用硬件描述語言完成基于FPGA的數字系統設計，掌握基于FPGA設計時所依據的基本原則和采用的各種優化算法；將電路設計方法從傳統的硬件設計轉向軟硬件高度協同的設計，以此讓學生全面掌握集成電路設計的基礎知識和數字電路技術知識，并能夠將所學知識靈活應用，提高他們的系統設計能力以及工程實踐能力。

在FPGA課程的理論教學過程中需要學生掌握基本的電路設計方法和手段，了解大規模可編程集成電路的基本結構，掌握硬件描述語言verilog HDL，并能自如地應用該語言在FPGA上設計相應的數字系統，能夠設計出具有一定應用性的芯片。并且在整個理論教學過程中應加強培養學生的工程意識，培養學生能夠將基礎理論知識轉換成應用的能力。在教學過程中應該以學生為中心，避免像傳統的教學方式那樣，只是把知識從教師傳送到學生，達不到知識的融會貫通。要突出學生對知識的探索能力、發現能力和對所學知識的應用能力，并完成整個知識體系的主動建構與應用。

在整個教學過程中通過案例讓學生完成知識體系的構建。首先是根據FPGA課程的教學內容需要，建立完整的案例系統，使得案例設計實現的過程涵蓋所學的基礎理論與知識，同時引入對于基礎知識的常見應用如：基于FPGA的控制系統，音頻、視頻采集系統，存儲系統的應用等；通過案例可以發現FPGA設計過程中經常遇到的問題和解決方案，并將此過程貫穿課程的教學始終。案例教學過程中，在提供了高質量的案例之后，要提供給學生案例相關資料，引導學生閱讀并進行討論；讓學生自主地建立案例設置的情境，構建整個案例系統。因為有實際的案例應用作為依托，因此能夠激發學生的自主學習能力，將所學的知識進行靈活應用，達到從基礎理論知識的接受到靈活應用的目的。

二、強化實驗教學方式改革

（一）發揮實驗教學平臺的作用

實驗教學環境依托于DE II實驗開發板，使用它可以完成基于FPGA的編程設計，還可以完成基于Nios軟核處理器的應用項目編程和開發。該平臺提供了豐富的多媒體、儲存及網絡等應用接口，非常適合大學課程在實驗室環境下的一系列設計項目和非常復雜尖端的數字系統的開發和應用。

DE II實驗開發平臺的核心是一款的Cyclone II 的FPGA芯片，同時它還提供自由選擇的存儲卡以及一些高級的I/O 口驅動，同時還具備有音頻、視頻、網絡和存儲設備。所以它對各類數字系統的實現來說是一個極其理想的開發和驗證平臺，在以Altera Nios II為處理器的嵌入式應用中也是一個理想工具。因此在FPGA課程實驗教學環節中，應該充分發揮該實驗平臺作用，除完成基礎實驗外，還應增加一些常見的面向應用的復雜系統設計。使學生在整個設計過程中充分利用開發板的資源，將FPGA設計的理論知識與實踐結合。

（二）從基礎實驗向應用性實踐轉變

以往實驗教學環節中設置的實驗題目基本上是一些基礎知識的應用，題目之間關聯性很小，基本上是每個實驗針對一定的基礎知識，很少能夠將知識結構整體統一。并且傳統的實驗環節中，設計多停留在仿真模擬的環節，沒有辦法完成最終的實現。

為解決以上問題，該實驗環節改革重點放在實驗設置上，合理地安排實驗內容，將每次設置的實驗內容有機結合，最終能夠形成一個復雜的面向應用的數字系統，并將其在開發板上最終實現，投入使用。實驗內容設置要由淺入深，逐一將所學基本知識涵蓋在內。并且最終實現的系統具有一定的應用價值，以此將FPGA設計的理論知識最終轉化為完成成品的有力工具，將理論融合在實踐中。并且要求學生對整個設計過程內容進行答辯，以此保證學生能夠認真地參與到設計環節中。

三、采用多樣化的考核方式

FPGA課程是電路設計等專業的主干專業課，該課程面向于專業基礎知識的應用，因此考核方式改革的整體思路是將原有的面向于知識的考核方式，變為面向于應用的考核方式。采用多樣化的考核方式，注重考核學生的綜合能力，最終的成績評定采用多種因素共同決定。考核過程匯總采用多種考核方式，分成多個考核階段，采用多種考核類型，強化學生課外自主學習的能力，增加小論文、實驗、課堂討論等環節的成績在學生成績評定中的比重。

1.增加過程性階段考核內容。為了增強學生自主學習的意愿，采取分階段測試的方式，利用課堂時間進行測試和課堂討論，該階段考核內容主要側重于基本概念、基本方法的理解和掌握，使得學生進一步融入課堂學習。

2.引入實驗考核測試。在學習過程中，把設計性的實踐考核作為考核方式之一，不同階段設置不同的實驗題目，讓學生自主完成實驗內容，從整體系統分析到最終的系統實現。考核時依據學生最終的設計，并要求學生對設計內容進行綜合答辯，提交包含實現結果和仿真結果的設計報告。以此培養學生的綜合應用知識能力和創新能力，以及總結表達的能力。

3.改革期末考試內容。考試內容側重點從基礎知識的掌握轉移到原理的分析和綜合應用上，以教學大綱為依據，還要考查學生獨立分析問題、解決問題的能力以及學生對基本理論、基本知識和基本技能的應用情況。具體考核方式計劃如表1所示。

表1考核方式計劃

針對像FPGA課程這樣具有很強應用性、實踐性的課程，其教學方式改革應從以下三個方面入手。

1.在FPGA課程的理論教學中，從案例入手，加強培養學生的工程意識，培養學生能夠將基礎理論知識轉換成應用的能力。

2.在FPGA課程的實驗教學中，提供相應的實驗平臺，設置具有應用價值的實驗題目，提供相應的案例讓學生自主完成，以此鍛煉學生的自主學習能力，提高學生設計系統的能力。

3.FPGA考核環節中，由于課程實踐性、應用性強，為提高學生的學習的積極性，修改考核方式，加大學習過程和實驗所占成績比重，讓學生能夠從始至終投入精力到學習中，并通過實驗環節鍛煉學生的工程設計能力。

參考文獻：

[1]蔣洪波等.基于開放實踐基地的FPGA課程體系研究[J].高師理科學刊，2013，(7).

[2]鄧茜，梁小朋.基于獨立學院的FPGA/CPLD課程教學改革與實踐[J].大眾科技，2012，(9).

[3]葉波，趙倩，林麗萍.FPGA課程教學改革探索[J].中國電力教育，2010，(24).

[4]余能輝.關于FPGA課程教學的實踐及其探索[J].南昌教育學院學報，2012，(11).

摘要：隨著EDA技術的發展，基于FPGA的系統設計方法已成為硬件設計的重要手段之一，FPGA課程教學在集成電路等電子類專業中所占據的地位越來越重要。針對這種實踐性、應用性強的課程教學，文章從理論教學、實驗教學和考核方式三方面入手，闡述了FPGA課程教學改革的方法。

關鍵詞：FPGA；考核方式；案例教學；數字系統

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0008-02

基金項目：2013年度 哈爾濱理工大學高等教育教學研究項目“‘基于FPGA的系統設計與應用課程改革研究與實踐”（C201300014）

電子設計自動化技術的飛速發展與EDA開發工具功能的不斷完善為現場可編程門陣列（FPGA，Field Programmable Gate Array）設計提供了強大的技術支撐，使得它已經逐漸成為當今電子設計領域中應用最為廣泛的可編程邏輯器件之一。它以空前的速度和規模被應用到各行各業中。由于基于FPGA的設計具有開發周期短、編程靈活、可靠性高等優點，所以FPGA技術非常適合在高等院校集成電路設計等相關專業中作為電路設計學習的載體。因此，這門課程在高校的集成電路設計類相關專業的教育中占據著極其重要的地位。

FPGA 課程教學的主要目的是利用現今先進的EDA技術手段和方法，使用可編程邏輯器件，實現數字邏輯電路的設計，進而完成大型數字系統的設計，這種方法是電子工程技術人員設計硬件電路時所采用的一種重要方法和手段。并且學生通過課程學習，能夠掌握基礎知識的實踐應用方法。當今的高等教育是開放的教育、創新的教育， 因此FPGA課程教學的主要目標是培養學生在電子系統設計過程中的創新能力和工程實踐能力。把學生培養成為具有創新思維、創新能力的高素質的電子工程類技術人才。

一、注重理論教學方式改革

FPGA課程的教學目的主要是讓學生掌握可編程邏輯器件基本結構，靈活應用硬件描述語言完成基于FPGA的數字系統設計，掌握基于FPGA設計時所依據的基本原則和采用的各種優化算法；將電路設計方法從傳統的硬件設計轉向軟硬件高度協同的設計，以此讓學生全面掌握集成電路設計的基礎知識和數字電路技術知識，并能夠將所學知識靈活應用，提高他們的系統設計能力以及工程實踐能力。

在FPGA課程的理論教學過程中需要學生掌握基本的電路設計方法和手段，了解大規模可編程集成電路的基本結構，掌握硬件描述語言verilog HDL，并能自如地應用該語言在FPGA上設計相應的數字系統，能夠設計出具有一定應用性的芯片。并且在整個理論教學過程中應加強培養學生的工程意識，培養學生能夠將基礎理論知識轉換成應用的能力。在教學過程中應該以學生為中心，避免像傳統的教學方式那樣，只是把知識從教師傳送到學生，達不到知識的融會貫通。要突出學生對知識的探索能力、發現能力和對所學知識的應用能力，并完成整個知識體系的主動建構與應用。

在整個教學過程中通過案例讓學生完成知識體系的構建。首先是根據FPGA課程的教學內容需要，建立完整的案例系統，使得案例設計實現的過程涵蓋所學的基礎理論與知識，同時引入對于基礎知識的常見應用如：基于FPGA的控制系統，音頻、視頻采集系統，存儲系統的應用等；通過案例可以發現FPGA設計過程中經常遇到的問題和解決方案，并將此過程貫穿課程的教學始終。案例教學過程中，在提供了高質量的案例之后，要提供給學生案例相關資料，引導學生閱讀并進行討論；讓學生自主地建立案例設置的情境，構建整個案例系統。因為有實際的案例應用作為依托，因此能夠激發學生的自主學習能力，將所學的知識進行靈活應用，達到從基礎理論知識的接受到靈活應用的目的。

二、強化實驗教學方式改革

（一）發揮實驗教學平臺的作用

實驗教學環境依托于DE II實驗開發板，使用它可以完成基于FPGA的編程設計，還可以完成基于Nios軟核處理器的應用項目編程和開發。該平臺提供了豐富的多媒體、儲存及網絡等應用接口，非常適合大學課程在實驗室環境下的一系列設計項目和非常復雜尖端的數字系統的開發和應用。

DE II實驗開發平臺的核心是一款的Cyclone II 的FPGA芯片，同時它還提供自由選擇的存儲卡以及一些高級的I/O 口驅動，同時還具備有音頻、視頻、網絡和存儲設備。所以它對各類數字系統的實現來說是一個極其理想的開發和驗證平臺，在以Altera Nios II為處理器的嵌入式應用中也是一個理想工具。因此在FPGA課程實驗教學環節中，應該充分發揮該實驗平臺作用，除完成基礎實驗外，還應增加一些常見的面向應用的復雜系統設計。使學生在整個設計過程中充分利用開發板的資源，將FPGA設計的理論知識與實踐結合。

（二）從基礎實驗向應用性實踐轉變

以往實驗教學環節中設置的實驗題目基本上是一些基礎知識的應用，題目之間關聯性很小，基本上是每個實驗針對一定的基礎知識，很少能夠將知識結構整體統一。并且傳統的實驗環節中，設計多停留在仿真模擬的環節，沒有辦法完成最終的實現。

為解決以上問題，該實驗環節改革重點放在實驗設置上，合理地安排實驗內容，將每次設置的實驗內容有機結合，最終能夠形成一個復雜的面向應用的數字系統，并將其在開發板上最終實現，投入使用。實驗內容設置要由淺入深，逐一將所學基本知識涵蓋在內。并且最終實現的系統具有一定的應用價值，以此將FPGA設計的理論知識最終轉化為完成成品的有力工具，將理論融合在實踐中。并且要求學生對整個設計過程內容進行答辯，以此保證學生能夠認真地參與到設計環節中。

三、采用多樣化的考核方式

FPGA課程是電路設計等專業的主干專業課，該課程面向于專業基礎知識的應用，因此考核方式改革的整體思路是將原有的面向于知識的考核方式，變為面向于應用的考核方式。采用多樣化的考核方式，注重考核學生的綜合能力，最終的成績評定采用多種因素共同決定。考核過程匯總采用多種考核方式，分成多個考核階段，采用多種考核類型，強化學生課外自主學習的能力，增加小論文、實驗、課堂討論等環節的成績在學生成績評定中的比重。

1.增加過程性階段考核內容。為了增強學生自主學習的意愿，采取分階段測試的方式，利用課堂時間進行測試和課堂討論，該階段考核內容主要側重于基本概念、基本方法的理解和掌握，使得學生進一步融入課堂學習。

2.引入實驗考核測試。在學習過程中，把設計性的實踐考核作為考核方式之一，不同階段設置不同的實驗題目，讓學生自主完成實驗內容，從整體系統分析到最終的系統實現。考核時依據學生最終的設計，并要求學生對設計內容進行綜合答辯，提交包含實現結果和仿真結果的設計報告。以此培養學生的綜合應用知識能力和創新能力，以及總結表達的能力。

3.改革期末考試內容。考試內容側重點從基礎知識的掌握轉移到原理的分析和綜合應用上，以教學大綱為依據，還要考查學生獨立分析問題、解決問題的能力以及學生對基本理論、基本知識和基本技能的應用情況。具體考核方式計劃如表1所示。

表1考核方式計劃

針對像FPGA課程這樣具有很強應用性、實踐性的課程，其教學方式改革應從以下三個方面入手。

1.在FPGA課程的理論教學中，從案例入手，加強培養學生的工程意識，培養學生能夠將基礎理論知識轉換成應用的能力。

2.在FPGA課程的實驗教學中，提供相應的實驗平臺，設置具有應用價值的實驗題目，提供相應的案例讓學生自主完成，以此鍛煉學生的自主學習能力，提高學生設計系統的能力。

3.FPGA考核環節中，由于課程實踐性、應用性強，為提高學生的學習的積極性，修改考核方式，加大學習過程和實驗所占成績比重，讓學生能夠從始至終投入精力到學習中，并通過實驗環節鍛煉學生的工程設計能力。

參考文獻：

[1]蔣洪波等.基于開放實踐基地的FPGA課程體系研究[J].高師理科學刊，2013，(7).

[2]鄧茜，梁小朋.基于獨立學院的FPGA/CPLD課程教學改革與實踐[J].大眾科技，2012，(9).

[3]葉波，趙倩，林麗萍.FPGA課程教學改革探索[J].中國電力教育，2010，(24).

[4]余能輝.關于FPGA課程教學的實踐及其探索[J].南昌教育學院學報，2012，(11).