《植物資源化學(xué)》課程教學(xué)模式的改革與探索

段琦梅，耿會玲

摘要：教學(xué)模式的改革有利于培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，具有重要的理論意義和實踐價值。在本科生《植物資源化學(xué)》課程的教學(xué)中，改傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”，靈活結(jié)合多種教學(xué)方式形成新的教學(xué)模式；調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過這種教學(xué)模式的改革和探索，對本科人才實施多樣化、多規(guī)格和創(chuàng)新性培養(yǎng)，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式改革；課程教學(xué)質(zhì)量；高素質(zhì)人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0149-02

一、理論意義

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯、韋爾等人于20世紀(jì)50年代提出。這一新概念被提出以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，新的教學(xué)模式被不斷提出，特別是20世紀(jì)90年代以來，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，很大程度上推動了教學(xué)模式的改革。同樣，我國學(xué)術(shù)界近年來十分重視高等教育教學(xué)模式的理論探討。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是以教師為主體，學(xué)生處于被動的知識接受者的地位，學(xué)習(xí)的主動性被忽視，這種“滿堂灌”的方式既不利于全面啟發(fā)大學(xué)生的思維，也不利于激發(fā)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。《植物資源化學(xué)》是本科專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，同時也是一門與實踐緊密結(jié)合的課程，學(xué)科內(nèi)容不斷的發(fā)展、創(chuàng)新，為此，我們在教學(xué)過程中開展《植物資源化學(xué)》這門課程教學(xué)模式的改革和探索，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，采用充分調(diào)動學(xué)生參與的教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，力求將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式改為以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的提出問題、解決問題能力、寫作能力、語言表達(dá)能力，團(tuán)隊協(xié)作能力以及探索、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為知識獲取的主體；在此基礎(chǔ)上，適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步推進(jìn)本科生教學(xué)模式的改革，調(diào)動教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

二、實踐價值

在本課程教學(xué)模式的改革與探索中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和問題，并有針對性地提出改進(jìn)措施，在課堂教學(xué)形式上通過現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的運用，建立符合當(dāng)代大學(xué)生需求的教學(xué)模式。一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重自學(xué)指導(dǎo)、互學(xué)互教、應(yīng)用評價等環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的需求和積極性的調(diào)動，注重教師的引領(lǐng)作用，重視課堂教學(xué)的有效性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，富有創(chuàng)新精神和能力的卓越人才。另一方面，新的教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要花費教師更多的時間和精力，也給教師增加了的壓力和動力。要求教師不僅具有更高的教學(xué)水平，而且在實踐中要進(jìn)行大膽的探索與嘗試，通過對新的教育技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師職業(yè)技能和從業(yè)能力，打造一批可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍，這有利于提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)能力。

三、教學(xué)模式改革與探索的目標(biāo)和內(nèi)容

1.目標(biāo)。本課程教學(xué)模式的改革與探索是以提升本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量為旨?xì)w，結(jié)合我校本科生教學(xué)模式改革的新要求，通過對《植物資源化學(xué)》課程課堂內(nèi)容、上課形式、多媒體教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系等方面的改革，著重推進(jìn)將傳統(tǒng)的“以教師為中心”改為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

2.內(nèi)容。主要有三方面：（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。分析研究現(xiàn)行本科生教學(xué)模式中的存在問題，通過教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系的改革，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體性，以此促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和本科教學(xué)質(zhì)量的提升。充分發(fā)揮課堂教學(xué)是開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道作用，將學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在大學(xué)課堂上，發(fā)揮其主觀能動性。在學(xué)習(xí)過程中，讓他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任，對學(xué)業(yè)進(jìn)行有序的規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并且是很有自信地去學(xué)習(xí)。（2）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)模式的改革，盡量在課堂教學(xué)中采用多媒體課件。一方面，多媒體教學(xué)不僅具有形象性、多樣性、直觀性、趣味性等特點，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。另一方面，多媒體教學(xué)也可以增加課程的信息量，提高教學(xué)效率，是加強(qiáng)學(xué)生和老師交流的重要渠道，也是全面實行教育現(xiàn)代化，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。利用當(dāng)前信息傳遞的多維化、多樣化來改變學(xué)生被動消極學(xué)習(xí)的局面，結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用將部分課程內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，由單一的課堂教學(xué)模式改為課堂加網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)新模式，這樣既保證課堂知識的傳承，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主動思維和參與意識，從而提高課程教學(xué)的吸引力，最終提升教學(xué)質(zhì)量。（3）建立綜合的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系上，不能只注重結(jié)果不重視過程，不以單純的一次考試定成績，避免學(xué)生出現(xiàn)平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，只是憑借考前突擊記憶，考過試后迅速忘記的這種情況。摒棄“知識點記憶”的考試方式，轉(zhuǎn)向“關(guān)注解決實際問題的思維方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的考試方式。可以運用靈活多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察和評價，比如階段性的考試、課程論文、課堂討論、演講等多種形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣即可以引起學(xué)生的重視和興趣，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合的衡量和評價。

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，這就要求我們針對當(dāng)代大學(xué)生的特點，結(jié)合目前對創(chuàng)新型人才的要求和本學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的國際前沿和教育新理念，探索并總結(jié)出了適合本課程的教學(xué)方法和手段。通過對《植物資源化學(xué)》課程教學(xué)模式的改革與探索，課堂上教師盡可能地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，根據(jù)學(xué)生掌握知識的具體情況，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，達(dá)到師生互動與傳授知識技能的目的。在《植物資源化學(xué)》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)積極實行啟發(fā)式、引導(dǎo)式、問題式、討論式等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終提高教學(xué)質(zhì)量。通過加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，將探索性、動態(tài)性、綜合性、合理性、個性化等教學(xué)原則貫徹于整個課堂教學(xué)中，切實提高教學(xué)水平；通過引入多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，保證教學(xué)組織形式多元化和學(xué)生素質(zhì)合理化，切實提高教學(xué)效率。同時結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的改革，最終徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：2013年西北農(nóng)林科技大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程——《有機(jī)化學(xué)實驗》建設(shè)項目；西北農(nóng)林科技大學(xué)2011年校級教學(xué)改革研究項目（JY1102095）。

作者簡介：段琦梅，講師，博士，主要從事植物資源化學(xué)和中藥化學(xué)的教學(xué)和研究工作。

通訊作者：耿會玲，副教授，博士，碩導(dǎo)，主要從事有機(jī)化學(xué)與天然產(chǎn)物化學(xué)教學(xué)和研究工作。endprint