淺談如何上好衛校醫用生物學實驗課

陳珊珊

摘要：生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究活動對學生基礎知識和科學素養的提高及實踐能力的培養有著重要的作用。衛校學生特點是理論弱、動手能力強、基礎有差異。筆者在教學中摸索出一些經驗提供借鑒。

關鍵詞：生物；實驗；衛校

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2014）06-0249-02

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學的理論是人們通過實驗總結出來的，所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。實驗探究活動讓學生在掌握基礎知識的同時培養學生的實踐能力，提高學生的生物科學素養。衛生學校學生的特點是理論基礎有些弱，但是她們的好奇心和動手能力較強。而對于生物學教學及實驗來說，她們在初中學習的知識點也有很大區別，例如有些同學已經做過《人口腔粘膜上皮細胞標本片的制作和觀察》，而有些同學顯微鏡都還不會用。針對以上情況本人在實踐教學中不斷摸索總結出以下經驗。

一、遵守紀律，培養節約意識

相對于理論課而言，實驗課對于教師的課堂控制能力要求更高。特別是衛校學生非常活潑好動，如果不能保證她們遵守實驗室守則和實驗規則，那么整個實驗室會亂哄哄，成了聊天嬉戲的場所，老師根本無法正常開展教學活動，更不能實現實驗課培養學生科學素養的要求。因此要使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室內環境安靜和整潔，要養成有組織、有紀律的實驗習慣和良好作風。要培養學生關心愛護教學儀器，節省實驗材料的意識，如：在制作口腔粘膜上皮細胞時，吸水紙、牙簽和亞甲基藍試劑等要節約使用，每次的座位按照學號或者分組安排，結束的時候要進行檢查，檢查學生是否將轉動轉換器將兩個物鏡置于兩側，再將鏡筒下降，有無罩上鏡罩，拔掉電源，是否保持周圍環境的整潔度等。

二、任務目標明確

在生物學實驗中，明確的實驗目的能有效激發學生的學習動機，從而使學生產生動手實驗的欲望。課前可以布置學生將實驗報告的實驗目的、用品和內容先寫好，這樣能夠督促她們進行預習，此外可以提出一些問題，讓學生帶著問題去預習思考，并且在實驗中體會，例如《人口腔粘膜上皮細胞標本片的制作和觀察》實驗中，提出為什么要漱口？將刮取物涂在載玻片上的時候為什么要強調是單向均勻，不這樣做會有什么后果？通過思考學生掌握了一些關鍵步驟的注意事項并且知道了其中的原因。只有學生弄清實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和實驗的全過程才能做到心中有數，才能有條不紊地進行實驗操作。當然明確的目標也要靠學生自己和老師進行結果考核，確保目標的達成。

三、充分發揮學生學習的主動性、調動學生思考

學生是主體，教師是主導，要在教學中體現學生的主體地位。在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗，發揮學生在課堂上的主體地位，能調動課堂的氣氛，促進同學相互監督和學習，增強自我學習的能力和意識。例如《顯微鏡的結構和使用》實驗課，通常的做法是老師用一臺顯微鏡進行示范講解其結構和功能再讓同學們動手練習。而實際情況是一方面同學們在下面由于視角問題很難都看到所有的結構，導致知識點掌握不牢固。另一個問題是很多同學由于好奇心重聽課時心不在焉，自己迫不及待就開始研究顯微鏡。這樣的教學模式直接導致在后續實驗中發現還有很多同學不會用顯微鏡，遇到問題時不知道怎么解決。針對以上現象我改變做法，先讓她們自己對照課本動手研究顯微鏡的一些結構和特性，滿足她們的好奇心。接著分小組集中學習，讓她們相互提問、示范，給了重復學習和查漏補缺的機會。為了考核她們的學習效果及促進課堂競爭的意識，我讓學生上臺來示范，每個小組會挑最優秀的來嘗試，結果發現由學生來進行講解示范時下面同學的注意力很集中，因為她們一邊聽一邊在挑錯，因此從正反兩方面都對教學內容進行了鞏固，當然考核結果也將記入她們的實驗成績。最后老師再進行示范，這樣經過四次重復的學習效果明顯的提高，與此同時學生們的學習興趣和主動性也得到增強。在《人口腔粘膜上皮細胞標本片的制作和觀察》實驗中考慮到有些同學在初中已經做過這個實驗，我就將示范的任務交給了她們，讓她們享受當小老師的威風，同時把她們安排在小組中做小組長，幫助同學解決遇到的問題并負責對該組同學的結果進行考核。這樣的安排既解決了她們不愿重復實驗的心理，又幫老師分擔了幫助解決問題和考核的任務。為了保證觀察的結果可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。在《顯微鏡的結構和使用》實驗課中，可以將一些病理玻片借來給學生觀察，一人一張玻片，看完后相互之間交換玻片進行多次觀察，還可以讓學生觀察自己的頭發絲等，既增加實驗的趣味性又增加觀察次數。如《人口腔粘膜上皮細胞標本片的制作和觀察》實驗中，我的設計是讓每位同學先觀察自己的細胞，之后安排臨近的同學位置互換觀察別人的細胞，然后兩兩組之間同學互換再看一次，經過這樣多次的觀察看到不同的細胞，讓她們對比分析不同的原因，例如細胞有的稀疏有的很密，有的有氣泡等。再如《細胞的有絲分裂》實驗中，可供觀察的標本有洋蔥根尖細胞和馬蛔蟲受精卵細胞，每位同學拿到其中的一種，那么觀察之后可以進行互換，多次觀察鍛煉顯微鏡的熟悉程度和加深對不同細胞時期的認識。

四、多媒體技術的運用

實驗心理學專家赤瑞特拉做過一項著名的心理實驗，經過大量實驗證明，關于人類知識和信息的獲取有83%來自視覺，l1%來自聽覺，還有1.5%來自觸覺。多媒體教學手段正是這種全方位感官接觸的學習方法的最好體現，多媒體技術的合理應用有利于學生系統地掌握教學內容，可以構造和諧的互動課堂。例如《人口腔粘膜上皮細胞標本片的制作和觀察》實驗中可以增加成果展示環節，把做的較好的玻片放到老師的顯微鏡下用聯機的電腦進行拍照隨后用多媒體放映集中展示，對于學生來說能夠極大的提升她們的榮譽感和成就感，也給了其它同學多一次的觀察學習機會。在《細胞的有絲分裂》實驗中老師可以先播放一些有絲分裂的動畫幫助學生回憶每個時期的特點，通過展示一些已經拍攝的分裂圖片讓她們迅速明確要找的目標是什么樣的，當學生在顯微鏡下仔細觀察各時期細胞后卻不敢肯定時可以通過展示圖片幫助她們認識每個時期細胞，最后可以將學生的實驗效果圖進行現場展示。實驗考核也可以用多媒體完成，把一些已有的教學圖片或者將現場制作的玻片進行拍攝，然后進行提問考核，學生會在別人考核的同時通過觀看屏幕進行自我考核。因此多媒體運用豐富了課堂教學，同時也為實驗考核提供了一種新方式。

參考文獻：

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