兒童小說(shuō)與幼兒智力開(kāi)發(fā)

摘要：兒童小說(shuō)作為一種傳統(tǒng)而經(jīng)典的哺養(yǎng)兒童成長(zhǎng)的精神食糧，對(duì)于幼兒智力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，其功用與方法是多維的復(fù)合性的，而重點(diǎn)體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒想象力和培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感與表達(dá)能力兩個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：兒童小說(shuō)；幼兒；智力

中圖分類(lèi)號(hào)：G610？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0268-02

兒童小說(shuō)是以?xún)和倌隇橹饕x者對(duì)象，以塑造兒童少年形象為中心或以?xún)和暯潜憩F(xiàn)成人形象的一種小說(shuō)樣式。根據(jù)體裁的不同，可分為寓言體兒童小說(shuō)、傳記體兒童小說(shuō)、書(shū)信體兒童小說(shuō)和童話(huà)體兒童小說(shuō)。較之于其他小說(shuō)，兒童小說(shuō)的題材、主題、人物形象、藝術(shù)手法及語(yǔ)言均有自身特點(diǎn)。題材有一定的選擇性，要適合兒童的胃口；主題積極向上而有針對(duì)性，不能模糊費(fèi)解；人物形象性格鮮明，富有吸引力；藝術(shù)手法巧妙生動(dòng)，強(qiáng)調(diào)可讀性；語(yǔ)言生動(dòng)活潑，講究童趣。優(yōu)秀的兒童小說(shuō)能夠讓兒童在閱讀接受的潛移默化過(guò)程中，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操。幼兒階段（3～6歲）是人的智力發(fā)展的一個(gè)極其重要的階段。美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來(lái)說(shuō)，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4～8歲獲得的，20%是8～18歲前獲得的。因此，幼兒時(shí)期的智力開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)幼兒智力的方式方法豐富多彩，而兒童小說(shuō)具有獨(dú)特的功用。雖然，幼兒不一定能通過(guò)案頭閱讀接受小說(shuō)原作，但是，通過(guò)老師家長(zhǎng)等誦讀講授或借助錄放學(xué)習(xí)機(jī)、DVD和電腦等現(xiàn)代科技手段，幼兒同樣可以欣賞學(xué)習(xí)兒童小說(shuō)，實(shí)際上，幼兒聽(tīng)說(shuō)讀的內(nèi)容屬于兒童小說(shuō)或與兒童小說(shuō)有關(guān)的成分占相當(dāng)高的比例。其綜合功效主要體現(xiàn)在以下二個(gè)方面。

一、培養(yǎng)幼兒想象力

達(dá)爾文認(rèn)為，想象力是人類(lèi)所擁有的最高特權(quán)之一。愛(ài)因斯坦甚至認(rèn)為想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象是指人們?cè)谝延械母行越?jīng)驗(yàn)和材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)聯(lián)想、分析、綜合、推理和改造，再重新在內(nèi)心中創(chuàng)造出新表象的一種心理活動(dòng)，可分為無(wú)意想象和有意想象，再造想象和創(chuàng)造想象等。想象具有兩個(gè)特點(diǎn)：形象性和虛構(gòu)性。小說(shuō)的本質(zhì)特征也是形象性和虛構(gòu)性。作者在創(chuàng)作時(shí)，無(wú)論是立意選材，還是提煉情節(jié)、塑造形象，都要借助形象與虛構(gòu)才能完成。讀者閱讀接受小說(shuō)，也必須借助形象與虛構(gòu)，才能調(diào)動(dòng)自己的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，積極參與第二次創(chuàng)作，從而更好地理解作品的意蘊(yùn)，取得滿(mǎn)意的閱讀效果。而不管是對(duì)于創(chuàng)作者，還是接受者，形象與虛構(gòu)的訓(xùn)練又促進(jìn)了想象力的發(fā)展，這是一種良性的互動(dòng)。幼兒期是人的一生中想象力發(fā)展最快最活躍的時(shí)期，其想象力的發(fā)展遵循人類(lèi)想象力發(fā)展的一般規(guī)律，即從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從片段、零碎到連貫、完整、豐富，以無(wú)意想象、再造想象為主，有意想象、創(chuàng)造想象為輔。幼兒接受兒童小說(shuō)的基本方式是“聽(tīng)賞”，因?yàn)閮和≌f(shuō)所使用的語(yǔ)言和敘寫(xiě)的內(nèi)容往往是幼兒比較熟悉和喜愛(ài)的，所以通過(guò)“聽(tīng)賞”，幼兒會(huì)在有聲語(yǔ)言的刺激下很自然地想象出作品所描繪的形象與情景，這種再造式的想象開(kāi)始是簡(jiǎn)單化、碎片式、斷斷續(xù)續(xù)的，再造出來(lái)的形象也是比較籠統(tǒng)模糊的，但經(jīng)過(guò)不斷的刺激和訓(xùn)練后，大腦中的聯(lián)想與想象會(huì)越來(lái)越熟練，再造出來(lái)的形象與情景會(huì)越來(lái)越清晰、連貫、有序、完整、豐富，在此基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好與需要進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，從無(wú)到有，創(chuàng)造出新的形象來(lái)。比如，改編版的兒童小說(shuō)《小英雄哪吒》寫(xiě)哪吒出世：“李靖大怒，揮劍朝肉球砍去，只聽(tīng)‘噗的一聲，肉球分成兩半，從中跳出一個(gè)孩兒來(lái)，滿(mǎn)面紅光，面如桃花，右手套一黃金鐲，腹上圍著一塊紅綾。這其實(shí)是一位下凡神仙。黃金鐲是‘乾坤圈，紅綾名叫‘混天綾。”幼兒聽(tīng)到這些文字后，自然會(huì)在腦海中構(gòu)想出一位生動(dòng)迷人、英氣勃勃的小英雄來(lái)。隨著這種訓(xùn)練的豐富和強(qiáng)化，幼兒的想象能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，智力也就開(kāi)發(fā)得越來(lái)越好。

二、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感與表達(dá)能力

周作人先生在《我學(xué)國(guó)文的經(jīng)驗(yàn)》中說(shuō)：“我的國(guó)文都是看小說(shuō)來(lái)的。”一語(yǔ)道破了小說(shuō)對(duì)于培養(yǎng)和提高語(yǔ)文能力的特殊作用。兒童小說(shuō)富有童趣，為幼兒喜聞樂(lè)聽(tīng)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感與表達(dá)能力具有顯著的功效。

1.運(yùn)用兒童小說(shuō)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)感的主要方法——聽(tīng)賞。葉圣陶曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練。”幼兒階段正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，各種各樣的語(yǔ)言刺激都會(huì)在他們身上留下烙印，用優(yōu)秀的作品給幼兒以規(guī)范的、優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶，就能讓幼兒在一種良性的語(yǔ)言環(huán)境中濡染成長(zhǎng)，不斷積累起豐富而又高質(zhì)量的語(yǔ)感。由于幼兒直接閱讀原著的能力有限，那么最常用的做法是老師講述小說(shuō)故事或放磁帶、碟子等，讓幼兒在聽(tīng)賞的過(guò)程中品味故事，放飛想象，積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。具體而言，要想取得理想效果，要注意兩點(diǎn)：一是選取的小說(shuō)故事要有趣味性，可聽(tīng)性；二是講述或聽(tīng)賞時(shí)要及時(shí)解釋重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯，最好能夠準(zhǔn)備一塊小黑板或用多媒體將重點(diǎn)難點(diǎn)詞寫(xiě)出來(lái)，解難釋疑，加深印象。比如講述鄭淵潔的《鼠王做壽》時(shí)，對(duì)其中的“絞盡腦汁”、“光滑細(xì)嫩”、“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”、“納悶”、“啟稟陛下”等難點(diǎn)詞語(yǔ)就必須解釋清楚，讓幼兒通詞達(dá)意，以加深理解。長(zhǎng)期堅(jiān)持，語(yǔ)感能力自然會(huì)與日俱增。

2.運(yùn)用兒童小說(shuō)培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的主要方法——復(fù)述。復(fù)述是一種特別能開(kāi)發(fā)人的智力的方法。據(jù)資料介紹，美國(guó)學(xué)生不要求背誦課文，但要求復(fù)述課文。因?yàn)槊绹?guó)教育鼓勵(lì)創(chuàng)新和冒險(xiǎn)，認(rèn)為重復(fù)別人的東西就是失敗，而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。美國(guó)小學(xué)基本沒(méi)有背誦課文的要求。雖然美國(guó)小學(xué)沒(méi)硬性要求學(xué)生背誦課文，但是對(duì)部分篇目要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀理解后，用自己的語(yǔ)言復(fù)述，并且回答相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)這些手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。仔細(xì)推敲，這種方法確實(shí)高明。第一，復(fù)述不僅能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力，尤其能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力，一舉多得；第二，起步門(mén)檻低，適應(yīng)范圍廣，易于操作，成效顯示快，累積效果好。

那么，讓幼兒在聽(tīng)賞了小說(shuō)故事之后，再將故事情節(jié)復(fù)述出來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、表現(xiàn)意識(shí)，確實(shí)是其他方法無(wú)法替代的一種簡(jiǎn)便而高效的方法。根據(jù)作品內(nèi)容和幼兒接受熟悉程度，常用的方法有三種：一是讓幼兒?jiǎn)为?dú)復(fù)述一篇完整的小說(shuō)故事；二是幾個(gè)幼兒采用接龍式的方法先后銜接復(fù)述一篇作品；三是幼兒和老師一起交替復(fù)述。后兩種方法還能培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。當(dāng)然，兒童小說(shuō)作為一種傳統(tǒng)而經(jīng)典的哺養(yǎng)兒童成長(zhǎng)的精神食糧，對(duì)于幼兒智力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，其功用與方法是多維的、復(fù)合性的，在實(shí)際教學(xué)中，只要做到因材施教和持之以恒，就能取得理想的效果。

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作者簡(jiǎn)介：唐向陽(yáng)（1962—），女，湖南新寧人，湖南省邵陽(yáng)學(xué)院幼兒園副園長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要從事幼兒教育教學(xué)與研究。endprint