基于研究性學習理念的高師院校實習考核改革與創新

鄒君+楊立國+游偉怡

摘要：實踐教學考核對于提高實踐教學效果具有重要的作用。本文從研究性學習理念的角度分析了實踐教學考核需要遵循的主要原則：全面考核、過程考核和教師評價與學生互評相結合的原則；以區域與城市認知實習為例分析了實習考核的主要內容、方式方法和具體操作流程。

關鍵詞：實習考核；研究性學習；高師院校

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0050-02

基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目“高師院校城鄉規劃專業認知實習模式與實踐”（湘教通[2012]401號）

實踐教學因其教學內容、教學場地、教學方式等與課堂理論教學的巨大差異而增加了其考核的難度，全國許多高校關于實踐教學質量的測評方法尚無明確、統一的認識和較為科學的評價體系，這無疑將降低實踐教學環節應有的作用[1]。目前，實踐教學考核方法大多沿用學生出勤率及實習報告[2]。這種考核方式會導致一系列問題：實習報告千篇一律、抄襲嚴重、全部合格，從而助長學生的惰性，打擊優秀學生的積極性；難以對整個實習過程進行有效監控；評分標準不夠全面，人為主觀因素干擾大，未能真正客觀地反映學生的實習狀況。當前，以培養學生創新精神和實踐能力為目標的研究性學習理念得到充分認可[3-5]，教學方式的改變勢必需要對考核方式進行相應調整。為此，建立一套完整、科學同時又能為大多數教師與學生所接受的實習考核辦法很有必要。

一、基于研究性學習理念的考核原則

（一）全面考核

傳統的實踐教學評價只關注學習結果，通過實習報告和實習考勤來決定實習成績[6]，這是非常不科學的。大多數學生不能通過評價獲得進一步發展的動力，影響了學生素質的全面發展。因此，實踐教學的評價需要遵循全面評價原則。既要對學生知識、技能和方法掌握情況進行評價，也要對學生的態度、情感及價值觀進行評價；既要對學生的實習過程進行評價，也要對學生的實習結果進行評價；既要對學生的個人能力進行評價，也要對學生的溝通交流等小組協作能力進行評價。

（二）過程考核

所謂過程考核就是把考核從單一時間、單一地點轉變為整個學習過程的考核。這樣便可把整體考核細化成每個學習項目的考核，不但便于學生及時發現每項專題學習的效果，還可增強學生的成就感，激發學習興趣。過程考核能夠全面考核學生的知識、能力和綜合素質，增強學生學習的自覺性和主動性，有利于學生對所學知識的理解、掌握和應用，把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題。

（三）教師評價與學生評價相結合

比較而言，學生對學生的了解遠比教師對學生的了解多。特別是大規模擴招背景下，指導教師隊伍嚴重不足，教師指導學生人數成倍增長，客觀上增大了教師深入了解學生的難度，從而影響指導教師對學生實習評價的準確性。因此，實踐教學的考核完全可以引進學生相互評價甚至是學生自我評價等多種評價方式，從而提高考核的準確性和客觀性，充分發揮實習考核對學生的激勵和約束作用。

二、基于研究性學習理念的實習考核方式

衡陽師范學院資源環境與城鄉規劃管理專業在實習過程中充分貫徹研究性學習理念，對實習準備、外出考察調研和實習總結匯報三階段進行全過程考核；考核內容力求全面，從知識、能力、態度和情感等多角度對學生的實習過程進行全方位考核與評價。

（一）區域與城市認知實習的考核方式

區域與城市認知實習主要采取日常考勤（外出考察階段）與實習各環節的學生表現與實習效果相結合的考評方式。除考勤環節外，另設多次考評環節，其中，實習準備階段一次、外出考察調研階段每專題一次、實習總結匯報階段一次。考評方法主要采用學生互評和教師評價兩種方式，其中，教師評價只針對實習小組進行考評，學生互評為小組內各成員之間相互評價。

（二）區域與城市認知實習考核表的設計

學生互評和教師評價需要分別設計考評表格。根據各階段實習內容的差異，分別設計實習準備階段考評表、實習考察調研階段考評表和實習總結匯報階段考評表。其中，實習準備階段只進行學生互評，故只需設計學生互評考核表（表1）；實習考察調研階段需設學生互評考核表（表2）和教師評價考核表（表3）兩種；實習總結匯報階段亦設學生互評考核表（表4）和教師評價考核表（表5）兩種。

表1學生互評考核記錄表（實習準備階段用）

被考評人：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組內成員表現進行評價。

表2學生互評考核記錄表（考察調研階段用）

被考評人：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組內成員表現進行評價。

表 3教師考評記錄表（考察調研階段用）

考評小組：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組表現進行考評。

表4學生互評考核記錄表（總結匯報階段用）

被考評人：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組內成員表現進行評價。

表5教師考評記錄表（總結匯報階段用）

考評小組：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組表現進行考評。

三、基于研究性學習理念的實習考核操作方法

學生實習成績由實習考勤成績和實習過程考核成績兩部分構成。其中，實習考勤占10%，實習過程的學生互評和教師考評占90%。

（一）實習考勤

實習考勤僅在外出考察調研階段進行，每天三次（早、中、晚各一次），由小組長負責記錄。計分方法：遲到一次（指上午、下午和晚上的調研、總結和匯報三個時間單元，下同）扣0.5分，因私請假一次扣0.3分，曠課一次扣1分。曠課累計超過兩天，本次實習無效，計0分。

表6實習考勤表 日期：年 月 日記錄人：

注：遲到標注“L”，曠課標注“A”，事假標注“V”。此表每天填寫一張。

（二）實習過程考核

實習過程考核成績由教師考評成績和學生互評成績構成。其中，教師考評占50分，學生互評占40分。教師只對每個小組進行考評，也就是說同一小組的學生在某次考評過程中教師考評得分相同，目的是激勵大家分工協作，團結一致把組內的工作做好。學生互評只在小組內進行，每個學生均需在每次考核時給同組的其他成員填寫一張考核表。

具體操作方法：專題結束（或實習階段）后，教師對每個小組進行一次考評，填寫一張該階段的考評表。同樣，每個學生給組內其他成員填寫一張該階段的考核表。實習結束后，累計每小組教師考評所得的 “優、良、中、差”各等級的數量以及學生互評中每位學生得到的“優、良、中、差”各等級的數量，并對其進行量化。

1.小組教師考評得分計算方法

其中，Si表示某小組的教師考評分數，NA、NB、NC、ND分別表示該小組獲得的“優、良、中、差”個數；L表示各階段教師考評表的考評項目數（這里均取4，因為兩階段教師考評表中的項目都是4項）；X表示每階段考核次數；n表示考評階段（這里取2，因為教師只在考察調研階段和總結匯報階段進行考核）。

2.學分互評得分計算方法

其中，SS表示某學生的學生互評得分，NA、NB、NC、ND分別表示該學生獲得的“優、良、中、差”個數；L表示各階段學生互評表的考評項目數（準備階段取3，考察調研階段取5，總結匯報階段取4）；X表示每階段考核次數；n表示考評階段（這里取3）；Y表示小組人數。

3.學生的最終成績計算

S=Ch+St+Ss

其中，Ch表示學生考勤得分。

參考文獻：

[1]鄭穎楠.關于實踐教學方式及考核方法的探討[J].教學研究，2002，（1）.

[2]張群芳.實習教學學生考核方式探索[J].職業，2011，（32）.

[3]張楚文，吳銳.項目實踐教學與研究性學習互動的教育模式研究[J].邵陽學院學報：社會科學版，2004，（4）.

[4]王俊.實踐教學與研究性學習一體化設計的必要性——以高職社會科學類專業為個案[J].南京廣播電視大學學報，2012，（2）.

[5]李志剛等.實踐教學中開放式實驗與研究性學習組合[J].中國冶金教育，2013，（Z1）.

[6]樓少敏.學生實習質量的考核評價體系研究[J].杭州應用工程技術學院學報，2001，（1）.

endprint

摘要：實踐教學考核對于提高實踐教學效果具有重要的作用。本文從研究性學習理念的角度分析了實踐教學考核需要遵循的主要原則：全面考核、過程考核和教師評價與學生互評相結合的原則；以區域與城市認知實習為例分析了實習考核的主要內容、方式方法和具體操作流程。

關鍵詞：實習考核；研究性學習；高師院校

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0050-02

基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目“高師院校城鄉規劃專業認知實習模式與實踐”（湘教通[2012]401號）

實踐教學因其教學內容、教學場地、教學方式等與課堂理論教學的巨大差異而增加了其考核的難度，全國許多高校關于實踐教學質量的測評方法尚無明確、統一的認識和較為科學的評價體系，這無疑將降低實踐教學環節應有的作用[1]。目前，實踐教學考核方法大多沿用學生出勤率及實習報告[2]。這種考核方式會導致一系列問題：實習報告千篇一律、抄襲嚴重、全部合格，從而助長學生的惰性，打擊優秀學生的積極性；難以對整個實習過程進行有效監控；評分標準不夠全面，人為主觀因素干擾大，未能真正客觀地反映學生的實習狀況。當前，以培養學生創新精神和實踐能力為目標的研究性學習理念得到充分認可[3-5]，教學方式的改變勢必需要對考核方式進行相應調整。為此，建立一套完整、科學同時又能為大多數教師與學生所接受的實習考核辦法很有必要。

一、基于研究性學習理念的考核原則

（一）全面考核

傳統的實踐教學評價只關注學習結果，通過實習報告和實習考勤來決定實習成績[6]，這是非常不科學的。大多數學生不能通過評價獲得進一步發展的動力，影響了學生素質的全面發展。因此，實踐教學的評價需要遵循全面評價原則。既要對學生知識、技能和方法掌握情況進行評價，也要對學生的態度、情感及價值觀進行評價；既要對學生的實習過程進行評價，也要對學生的實習結果進行評價；既要對學生的個人能力進行評價，也要對學生的溝通交流等小組協作能力進行評價。

（二）過程考核

所謂過程考核就是把考核從單一時間、單一地點轉變為整個學習過程的考核。這樣便可把整體考核細化成每個學習項目的考核，不但便于學生及時發現每項專題學習的效果，還可增強學生的成就感，激發學習興趣。過程考核能夠全面考核學生的知識、能力和綜合素質，增強學生學習的自覺性和主動性，有利于學生對所學知識的理解、掌握和應用，把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題。

（三）教師評價與學生評價相結合

比較而言，學生對學生的了解遠比教師對學生的了解多。特別是大規模擴招背景下，指導教師隊伍嚴重不足，教師指導學生人數成倍增長，客觀上增大了教師深入了解學生的難度，從而影響指導教師對學生實習評價的準確性。因此，實踐教學的考核完全可以引進學生相互評價甚至是學生自我評價等多種評價方式，從而提高考核的準確性和客觀性，充分發揮實習考核對學生的激勵和約束作用。

二、基于研究性學習理念的實習考核方式

衡陽師范學院資源環境與城鄉規劃管理專業在實習過程中充分貫徹研究性學習理念，對實習準備、外出考察調研和實習總結匯報三階段進行全過程考核；考核內容力求全面，從知識、能力、態度和情感等多角度對學生的實習過程進行全方位考核與評價。

（一）區域與城市認知實習的考核方式

區域與城市認知實習主要采取日常考勤（外出考察階段）與實習各環節的學生表現與實習效果相結合的考評方式。除考勤環節外，另設多次考評環節，其中，實習準備階段一次、外出考察調研階段每專題一次、實習總結匯報階段一次。考評方法主要采用學生互評和教師評價兩種方式，其中，教師評價只針對實習小組進行考評，學生互評為小組內各成員之間相互評價。

（二）區域與城市認知實習考核表的設計

學生互評和教師評價需要分別設計考評表格。根據各階段實習內容的差異，分別設計實習準備階段考評表、實習考察調研階段考評表和實習總結匯報階段考評表。其中，實習準備階段只進行學生互評，故只需設計學生互評考核表（表1）；實習考察調研階段需設學生互評考核表（表2）和教師評價考核表（表3）兩種；實習總結匯報階段亦設學生互評考核表（表4）和教師評價考核表（表5）兩種。

表1學生互評考核記錄表（實習準備階段用）

被考評人：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組內成員表現進行評價。

表2學生互評考核記錄表（考察調研階段用）

被考評人：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組內成員表現進行評價。

表 3教師考評記錄表（考察調研階段用）

考評小組：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組表現進行考評。

表4學生互評考核記錄表（總結匯報階段用）

被考評人：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組內成員表現進行評價。

表5教師考評記錄表（總結匯報階段用）

考評小組：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組表現進行考評。

三、基于研究性學習理念的實習考核操作方法

學生實習成績由實習考勤成績和實習過程考核成績兩部分構成。其中，實習考勤占10%，實習過程的學生互評和教師考評占90%。

（一）實習考勤

實習考勤僅在外出考察調研階段進行，每天三次（早、中、晚各一次），由小組長負責記錄。計分方法：遲到一次（指上午、下午和晚上的調研、總結和匯報三個時間單元，下同）扣0.5分，因私請假一次扣0.3分，曠課一次扣1分。曠課累計超過兩天，本次實習無效，計0分。

表6實習考勤表 日期：年 月 日記錄人：

注：遲到標注“L”，曠課標注“A”，事假標注“V”。此表每天填寫一張。

（二）實習過程考核

實習過程考核成績由教師考評成績和學生互評成績構成。其中，教師考評占50分，學生互評占40分。教師只對每個小組進行考評，也就是說同一小組的學生在某次考評過程中教師考評得分相同，目的是激勵大家分工協作，團結一致把組內的工作做好。學生互評只在小組內進行，每個學生均需在每次考核時給同組的其他成員填寫一張考核表。

具體操作方法：專題結束（或實習階段）后，教師對每個小組進行一次考評，填寫一張該階段的考評表。同樣，每個學生給組內其他成員填寫一張該階段的考核表。實習結束后，累計每小組教師考評所得的 “優、良、中、差”各等級的數量以及學生互評中每位學生得到的“優、良、中、差”各等級的數量，并對其進行量化。

1.小組教師考評得分計算方法

其中，Si表示某小組的教師考評分數，NA、NB、NC、ND分別表示該小組獲得的“優、良、中、差”個數；L表示各階段教師考評表的考評項目數（這里均取4，因為兩階段教師考評表中的項目都是4項）；X表示每階段考核次數；n表示考評階段（這里取2，因為教師只在考察調研階段和總結匯報階段進行考核）。

2.學分互評得分計算方法

其中，SS表示某學生的學生互評得分，NA、NB、NC、ND分別表示該學生獲得的“優、良、中、差”個數；L表示各階段學生互評表的考評項目數（準備階段取3，考察調研階段取5，總結匯報階段取4）；X表示每階段考核次數；n表示考評階段（這里取3）；Y表示小組人數。

3.學生的最終成績計算

S=Ch+St+Ss

其中，Ch表示學生考勤得分。

參考文獻：

[1]鄭穎楠.關于實踐教學方式及考核方法的探討[J].教學研究，2002，（1）.

[2]張群芳.實習教學學生考核方式探索[J].職業，2011，（32）.

[3]張楚文，吳銳.項目實踐教學與研究性學習互動的教育模式研究[J].邵陽學院學報：社會科學版，2004，（4）.

[4]王俊.實踐教學與研究性學習一體化設計的必要性——以高職社會科學類專業為個案[J].南京廣播電視大學學報，2012，（2）.

[5]李志剛等.實踐教學中開放式實驗與研究性學習組合[J].中國冶金教育，2013，（Z1）.

[6]樓少敏.學生實習質量的考核評價體系研究[J].杭州應用工程技術學院學報，2001，（1）.

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摘要：實踐教學考核對于提高實踐教學效果具有重要的作用。本文從研究性學習理念的角度分析了實踐教學考核需要遵循的主要原則：全面考核、過程考核和教師評價與學生互評相結合的原則；以區域與城市認知實習為例分析了實習考核的主要內容、方式方法和具體操作流程。

關鍵詞：實習考核；研究性學習；高師院校

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0050-02

基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目“高師院校城鄉規劃專業認知實習模式與實踐”（湘教通[2012]401號）

實踐教學因其教學內容、教學場地、教學方式等與課堂理論教學的巨大差異而增加了其考核的難度，全國許多高校關于實踐教學質量的測評方法尚無明確、統一的認識和較為科學的評價體系，這無疑將降低實踐教學環節應有的作用[1]。目前，實踐教學考核方法大多沿用學生出勤率及實習報告[2]。這種考核方式會導致一系列問題：實習報告千篇一律、抄襲嚴重、全部合格，從而助長學生的惰性，打擊優秀學生的積極性；難以對整個實習過程進行有效監控；評分標準不夠全面，人為主觀因素干擾大，未能真正客觀地反映學生的實習狀況。當前，以培養學生創新精神和實踐能力為目標的研究性學習理念得到充分認可[3-5]，教學方式的改變勢必需要對考核方式進行相應調整。為此，建立一套完整、科學同時又能為大多數教師與學生所接受的實習考核辦法很有必要。

一、基于研究性學習理念的考核原則

（一）全面考核

傳統的實踐教學評價只關注學習結果，通過實習報告和實習考勤來決定實習成績[6]，這是非常不科學的。大多數學生不能通過評價獲得進一步發展的動力，影響了學生素質的全面發展。因此，實踐教學的評價需要遵循全面評價原則。既要對學生知識、技能和方法掌握情況進行評價，也要對學生的態度、情感及價值觀進行評價；既要對學生的實習過程進行評價，也要對學生的實習結果進行評價；既要對學生的個人能力進行評價，也要對學生的溝通交流等小組協作能力進行評價。

（二）過程考核

所謂過程考核就是把考核從單一時間、單一地點轉變為整個學習過程的考核。這樣便可把整體考核細化成每個學習項目的考核，不但便于學生及時發現每項專題學習的效果，還可增強學生的成就感，激發學習興趣。過程考核能夠全面考核學生的知識、能力和綜合素質，增強學生學習的自覺性和主動性，有利于學生對所學知識的理解、掌握和應用，把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題。

（三）教師評價與學生評價相結合

比較而言，學生對學生的了解遠比教師對學生的了解多。特別是大規模擴招背景下，指導教師隊伍嚴重不足，教師指導學生人數成倍增長，客觀上增大了教師深入了解學生的難度，從而影響指導教師對學生實習評價的準確性。因此，實踐教學的考核完全可以引進學生相互評價甚至是學生自我評價等多種評價方式，從而提高考核的準確性和客觀性，充分發揮實習考核對學生的激勵和約束作用。

二、基于研究性學習理念的實習考核方式

衡陽師范學院資源環境與城鄉規劃管理專業在實習過程中充分貫徹研究性學習理念，對實習準備、外出考察調研和實習總結匯報三階段進行全過程考核；考核內容力求全面，從知識、能力、態度和情感等多角度對學生的實習過程進行全方位考核與評價。

（一）區域與城市認知實習的考核方式

區域與城市認知實習主要采取日常考勤（外出考察階段）與實習各環節的學生表現與實習效果相結合的考評方式。除考勤環節外，另設多次考評環節，其中，實習準備階段一次、外出考察調研階段每專題一次、實習總結匯報階段一次。考評方法主要采用學生互評和教師評價兩種方式，其中，教師評價只針對實習小組進行考評，學生互評為小組內各成員之間相互評價。

（二）區域與城市認知實習考核表的設計

學生互評和教師評價需要分別設計考評表格。根據各階段實習內容的差異，分別設計實習準備階段考評表、實習考察調研階段考評表和實習總結匯報階段考評表。其中，實習準備階段只進行學生互評，故只需設計學生互評考核表（表1）；實習考察調研階段需設學生互評考核表（表2）和教師評價考核表（表3）兩種；實習總結匯報階段亦設學生互評考核表（表4）和教師評價考核表（表5）兩種。

表1學生互評考核記錄表（實習準備階段用）

被考評人：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組內成員表現進行評價。

表2學生互評考核記錄表（考察調研階段用）

被考評人：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組內成員表現進行評價。

表 3教師考評記錄表（考察調研階段用）

考評小組：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組表現進行考評。

表4學生互評考核記錄表（總結匯報階段用）

被考評人：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組內成員表現進行評價。

表5教師考評記錄表（總結匯報階段用）

考評小組：

注：在對應評價欄內劃“√”，此表用于對小組表現進行考評。

三、基于研究性學習理念的實習考核操作方法

學生實習成績由實習考勤成績和實習過程考核成績兩部分構成。其中，實習考勤占10%，實習過程的學生互評和教師考評占90%。

（一）實習考勤

實習考勤僅在外出考察調研階段進行，每天三次（早、中、晚各一次），由小組長負責記錄。計分方法：遲到一次（指上午、下午和晚上的調研、總結和匯報三個時間單元，下同）扣0.5分，因私請假一次扣0.3分，曠課一次扣1分。曠課累計超過兩天，本次實習無效，計0分。

表6實習考勤表 日期：年 月 日記錄人：

注：遲到標注“L”，曠課標注“A”，事假標注“V”。此表每天填寫一張。

（二）實習過程考核

實習過程考核成績由教師考評成績和學生互評成績構成。其中，教師考評占50分，學生互評占40分。教師只對每個小組進行考評，也就是說同一小組的學生在某次考評過程中教師考評得分相同，目的是激勵大家分工協作，團結一致把組內的工作做好。學生互評只在小組內進行，每個學生均需在每次考核時給同組的其他成員填寫一張考核表。

具體操作方法：專題結束（或實習階段）后，教師對每個小組進行一次考評，填寫一張該階段的考評表。同樣，每個學生給組內其他成員填寫一張該階段的考核表。實習結束后，累計每小組教師考評所得的 “優、良、中、差”各等級的數量以及學生互評中每位學生得到的“優、良、中、差”各等級的數量，并對其進行量化。

1.小組教師考評得分計算方法

其中，Si表示某小組的教師考評分數，NA、NB、NC、ND分別表示該小組獲得的“優、良、中、差”個數；L表示各階段教師考評表的考評項目數（這里均取4，因為兩階段教師考評表中的項目都是4項）；X表示每階段考核次數；n表示考評階段（這里取2，因為教師只在考察調研階段和總結匯報階段進行考核）。

2.學分互評得分計算方法

其中，SS表示某學生的學生互評得分，NA、NB、NC、ND分別表示該學生獲得的“優、良、中、差”個數；L表示各階段學生互評表的考評項目數（準備階段取3，考察調研階段取5，總結匯報階段取4）；X表示每階段考核次數；n表示考評階段（這里取3）；Y表示小組人數。

3.學生的最終成績計算

S=Ch+St+Ss

其中，Ch表示學生考勤得分。

參考文獻：

[1]鄭穎楠.關于實踐教學方式及考核方法的探討[J].教學研究，2002，（1）.

[2]張群芳.實習教學學生考核方式探索[J].職業，2011，（32）.

[3]張楚文，吳銳.項目實踐教學與研究性學習互動的教育模式研究[J].邵陽學院學報：社會科學版，2004，（4）.

[4]王俊.實踐教學與研究性學習一體化設計的必要性——以高職社會科學類專業為個案[J].南京廣播電視大學學報，2012，（2）.

[5]李志剛等.實踐教學中開放式實驗與研究性學習組合[J].中國冶金教育，2013，（Z1）.

[6]樓少敏.學生實習質量的考核評價體系研究[J].杭州應用工程技術學院學報，2001，（1）.

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