“管理會計”三段導學模式及配套設施

寧小博

摘 要：本文嘗試從教學的時間順序出發，構建導學的整體過程。將導學分為三個階段；第一階段是課前導學；第二階段是課中導學；第三階段是課后導學。并以此為基礎構建了“三段式”導學模式的“配套設施”，最后探討了關于“導學”案例的使用體會。

關鍵詞：管理會計；導學；配套設施

傳統的教學模式是教師教、學生學，很大程度上是教師把知識灌輸給學生，是一個較為機械的過程。隨著“3L”教學模式（即“自學，助學，導學”三階段各占三分之一的教學及考核學模式）的引入，“導學”的地位和作用愈發受到重視。“3L”中的“自學”，突出了學生的主體作用；“助學”，著重于學生創新能力的提高；而“導學”，作為“3L”教學模式的重要一環，是教師和學校引導學生自主學習的一個有機互動的過程。

就《管理會計》的高職教學而言，這門課程與財務會計等其它專業課程不同，它并不著重于讓學生學會單純的記賬知識，而是希望學生們能夠掌握分析問題、解決問題的方法，從而運用于具體的實踐工作，它開拓的是一種認識經濟現象及財務問題的新思路。也正是如此，學生在學習過程中會產生一系列的困惑，比如：這門課程為什么不像以前學的會計課程需要作賬？不用作賬的話，學這門課有什么用途？我們學了那么多的分析方法，在實際工作中如何應用？由于這些問題的出現，迫切需要教師充分發揮“導學”的優越性，強調引導而不是枯燥的講授，讓學生在自主的學習過程中，發現這門課程的重要性，體會其在實際工作中的用途。

傳統教學強調教師的地位，而“導學”教學則強調以學生為中心。然而，強調以學生為中心并非忽視教師的地位，“導學”教學模式不是降低、而是提高了教師在教學中的作用，這種提高表現在諸如對教師的業務水平、教學設計、課堂管理等方面提出了更高的要求，這樣才能提高“導學”的效果。本文在高職管理會計導學過程中，得到了如下一些體會。

一、“三段式”導學模式

筆者嘗試從教學的時間順序出發，構建導學的整體過程。將導學分為三個階段；第一階段是課前導學；第二階段是課中導學；第三階段是課后導學。如下表所示：

第一，以引導案例為基礎，媒體引導為資源，構建合理的課前導學環節。

在每次舊課結束之后，給學生們留下一些需要查閱的資料，要求學生充分利用媒體及網絡資源進行新課的課前預習。在每次新課的具體內容講解之前，先提出一個引導案例，以便幫助學生們體會本次課程所講知識在實踐中的應用領域。引導案例區別于課堂綜合案例，其難度較小，較通俗且分析過程較短，最好選用一些與實際生活或工作緊密相聯的，故事情節有矛盾沖突的例子，引發學生們的討論。比如，在講授“變動成本法”之前，可以引用這樣一個事例：“某廠生產A產品，3月份的生產量為400件，單位產品成本為7.5元，由于銷售效果欠佳，4月份的產量減少了一半，即為200件，而每件A 產品的單位成本為9元，成本增長20%。廠長認為這是成本管理不嚴造成的結果，提出要對車間負責人和相關的生產人員給予懲罰。但車間主任提出了一系列的成本資料，認為不是成本增加了，實際上是成本降低了，在材料消耗和人工費用等方面已經下降了1元/件。應該給予獎勵才對。”這時候，就可以向學生發問，“如果你在今后工作中遇到這類事情，廠長要扣你錢，而車間主任在替你說話，你覺得自己是否需要對成本的提高負責？”從而將下面要講解的內容與日常的工作生活聯系在了一起，讓學生們對所學知識的應用領域有一個初步的印象。當然，學生們對引導案例的解答會是五花八門的，有一些答案可能會是錯誤的。但是在這個階段，由于新知識還沒有講，所以并不需要學生們回答得多么精準，而主要強調學生的主動思考和參與性，這樣才會使學生們積極主動的想了解下面要學習的內容。

第二，以自主思考為出發點，運用綜合案例，完善課堂導學環節。

在課堂導學環節，往往可以通過重點知識講解及隨后的綜合案例討論分析得到體現。通過對綜合案例所涉及到的具體知識的解釋說明，讓學生們通過小組討論的方法形成決議。比如，同樣是“變動成本法”這章，綜合案例的難度會大增，涉及面也更廣泛，相應的需要應用本章所學的計算方法進行分析。綜合案例分析的步驟詳見下表所示：

第三，結合學生的差異性，構建多層次的課后導學環節。

課后導學主要是指針對性批改作業，批改課堂案例討論決議，網絡及E-MAIL答疑，課后相關文章及資料的閱讀等等。多層次導學，首先要承認學生差異，研究學生的差異，從而采取“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的教學模式，從而有助于縮小差異，共同提高。這個階段的導學，筆者認為應該分層級進行，比如：

完成作業及相關的案例分析，是學生們課后必須做的功課，所以要求全部學生都參與并認真完成。教師可能并不需要每一位同學都能做到向學科的深度和廣度鉆研，但掌握課程基本知識，具備基本技能，是學生們找到一份理想工作的最低要求；習得書本知識并將其應用于實際工作是勝任一個工作崗位的先決條件。在教學中，筆者發現，無論是先進生，還是后進生，都會有一種“上進意識”，都不甘心自己位居人后。只不過，后進生的這種“上進意識”在學習上表現不突出，而往往表現在其它方面，比如：體育等業余文化生活，班級工作，人際關系等等方面。因此，一個學習上的后進生，只要引導得當，完全有可能成為一個“先進的工作者”。從而，合理挖掘并利用學生的這種上進心，鼓勵他們進行合理職業生涯規劃，并將這種上進心引導到學習上，往往可以讓些學生重新建立起對學習的興趣，對未來工作和生活的信心。

相關文章及資料的閱讀，關注所學內容的研究及應用新進展，和教師持續溝通學習心得，是屬于對學生們較高層次的要求，適用于部分對自身要求較高，或者希望繼續攻讀本科的學生。筆者從事ACCA等培訓工作已有一段時間，發現高職的學生中不乏優秀的人才，可以參與到一些較高層次的考試中，并獲得成功。因此，在課后如何引導學生，讓學生們充分意識到自己的這種潛力十分關鍵。這需要和學生們持續溝通，幫助學生樹立信心，引導其確立日后的努力方向，對學生進行專業的考試咨詢，并進行后序的答疑解惑。

二、運用多媒體技術，提高課堂教學的趣味性

作為“導學”的重要輔助手段，用多媒體技術，可以生動形象地安排知識的呈現，提高學生學習的興趣。比如在“混合成本的分解”教學中，需要用很多圖形，在課堂上畫圖既浪費時間，效果也不好。制作課件不僅可以大大節省畫圖的時間，而且精美的畫面還可以引起學生的興趣，“高低點法”和“回歸分析法”各自的優缺點在一張PPT圖形上便可體現，即使上課愛走神兒的同學，不斷變化的幻燈片也會吸引其注意力。此外，多媒體教學技術可以極大的豐富教學內容，擴充課本知識的容量。由于有些學生利用網絡學習的條件還不完全具備，網絡上豐富的財經信息無法獲取，所以，在多媒體課件中多播放一些和課程相關的課外資料，以彌補部分學生這方面的遺憾。

三、通過問題構建知識體系

“導學”要求教師能夠喚起學生主體意志的覺醒，在向學生傳遞知識的同時，要有意識地培養學生學習的興趣，激勵學生獨立思考的勇氣。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。學習者要善于發現問題和解決問題的有用信息，同時也要不斷的激活原有的知識背景，在這種背景下對問題做出分析和推斷，形成解決問題的方案。

教師在課堂教學之前，需要進行周密的設計，特別是課堂教學中導學的設計。這一點對教師的要求較高，針對不同的學習者，教師要的引導需要相應的改變（包括時機、提問方式、討論方法等）。課堂教學中，教師的引導要選擇時機，在學習者似懂非懂、似通非通處提出問題，然后與學習者共同釋疑。同時，教師要引導學生學會發問，學會歸納總結問題。在“短期投資決策”這一章節，許多同學們反映這一章難度并不高，但是內容比較瑣碎，從而不方便記憶。那么本人就鼓勵學生把一章節中的各種決策分析方法轉化為十余個問題，比如：“利用剩余的生產能力如何開發新產品？”“企業如何確定最優售價？”“什么條件下的客戶追加訂單才能夠接受？”等等。從而理清思路，幫助學生們記憶。

四、關于“導學”案例的使用體會

1.案例教學中教師的作用

教師在案例教學中的作用與其在傳統教學中的作用一樣重要，在討論中教師應設法調動學生的主動性，積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發言，不斷提出新的設想與思路，教師要有駕馭課堂討論有序進行的能力。筆者曾多次親歷許多大學本科或MBA案例課的教學，發現學生的綜合能力與素質越高，教師在案例課中的地位就應越弱化，甚至有些MBA案例課堂，教師就以一個類似“主持人”的身份出現，僅在學生要求教師解答問題時才介入討論。這種方法固然可以充分發揮學生的主觀能動性，但對高職的案例課教學要謹慎使用。在高職案例課堂中，教師要充分發揮學生的作用，但并不意味著教師的作用就弱化了。教師需要在學生討論過程中積極引導，從而避免“冷場”或“跑題”。總之，這是一個由淺入深的過程，當學生的年級逐步升高，教師感到學生可以自己駕馭案例分析時，再減少參與度。

2.建立案例討論與學生的考核的聯動機制

案例教學，要求學生能全體積極參與，善于思考問題，提出問題，分析問題，從而達到掌握知識的目的，教師應將學生在案例討論中的表現及其后的所撰寫的案例分析納入考核范圍，讓學生重視課前的準備，課中的討論和課后案例分析的撰寫。從而避免一部分學生討論得熱火朝天，而另一部分學生卻很少參與的現象。

“授人以魚，不如授人以漁”，“教學的根本目的是：教是為了不教。” 目前，培養創新思維、創造能力正作為興國戰略的強音響徹教壇，研究性學習方興未艾，而教師科學的“導學”，無疑可以讓學生在民主和諧的氛圍中，勤學善學，樹德育才。

參考文獻：

[1]杜學森.管理會計.南京:東南大學出版社.2011,29-36.

[2]周鳳華.高職高專管理會計案例教學法的設計和分析.現代經濟信息,2012;8:225.