學(xué)生自主策劃學(xué)習(xí)模式在《化學(xué)與生活》 模塊中應(yīng)用的實(shí)踐研究

張麗萍

摘要：文章以人教版《化學(xué)與生活》教材中“常見的合金”課題為例，開展學(xué)生自主策劃學(xué)習(xí)實(shí)踐，探討了學(xué)生自主策劃學(xué)習(xí)模式的建立與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主策劃學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；課堂實(shí)效

文章編號：1008-0546（2014）08-0016-04中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.006

一、問題的提出

教育的本質(zhì)是在一定的社會環(huán)境下，教育者對受教育者給予積極的、帶有一定目的的影響，使受教育者獲得對客觀世界和主觀世界一定的認(rèn)識，并獲得一定的知識技能及一定的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的體驗(yàn)。我對教育的理解是教育者和受教育者在非常輕松、愉悅的情感體驗(yàn)中合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且受教育者是學(xué)習(xí)活動的主宰者；為完成某項(xiàng)任務(wù)，師生共同創(chuàng)設(shè)一定情境，學(xué)生結(jié)合自身的已有經(jīng)驗(yàn)，去分析，去判斷，去解決；若學(xué)習(xí)上存在障礙、存在困難，學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)的力量去尋求幫助，集體討論、集體策劃，最終拿出本團(tuán)隊(duì)解決問題的方案；教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中僅當(dāng)一個組織、引導(dǎo)、答疑、質(zhì)疑、評價(jià)等角色。

許多教育教學(xué)理論都充分體現(xiàn)了學(xué)生自主策劃學(xué)習(xí)的思想。例如，建構(gòu)主義理論要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要依據(jù)一定的情境，根據(jù)學(xué)生已有的社會經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)去分析、理解當(dāng)前的新問題。學(xué)生將新舊知識在頭腦中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)；若遇到困難，必然進(jìn)行積極思考、辨別，甚至尋求同伴的幫助、老師的暗示，直到學(xué)生在自己頭腦中獲得滿意的清晰知識框架。再如，主體教育理論提出，教師在備課、上課、輔導(dǎo)等任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)，都要站在學(xué)生的思維角度思考問題、設(shè)計(jì)問題。任何活動的開展都應(yīng)學(xué)生是主角，學(xué)生是活動的設(shè)計(jì)者、參與者、評判者、研究者。

但縱觀現(xiàn)在的教學(xué)，即使有大幅度地以學(xué)生為主的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，次數(shù)也不會多。仍有許多教師（包括筆者自己）常采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即一節(jié)課多數(shù)時間是教師一言堂教學(xué)，學(xué)生只是抬頭聽課，埋頭記筆記，做練習(xí)，學(xué)生始終處于被動地接受知識，師生每天機(jī)械地重復(fù)著課堂教學(xué)節(jié)奏。許多教師認(rèn)為這樣的教學(xué)簡單，好操作，教學(xué)時間緊湊，自認(rèn)為課堂教學(xué)效率也應(yīng)該較高。實(shí)際上我們靜下心來思考，我們這樣的教學(xué)符合教育的本源嗎？這樣的課堂有生機(jī)嗎？這樣的課堂學(xué)生愉悅嗎？這樣的課堂符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律嗎？這樣的課堂能提升學(xué)生哪些方面能力呢？答案已經(jīng)很明顯了，在這快速發(fā)展的時代，我們不能再這樣教學(xué)了，必須要，而且刻不容緩地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。否則，我們教學(xué)的成果僅是一個個儲存知識的獨(dú)立容器，缺乏發(fā)現(xiàn)知識、探究知識、創(chuàng)造知識的能力；同樣也缺乏自主學(xué)習(xí)意識、合作意識和自我策劃意識，嚴(yán)重影響了一代人整體素質(zhì)的提升！

二、自主策劃學(xué)習(xí)模式的建立

自主策劃學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課前、課中、課后對本人或自己團(tuán)隊(duì)所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行富有個性化的自我設(shè)計(jì)。從內(nèi)容、形式、成果等，都富有未知的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。自主策劃學(xué)習(xí)實(shí)踐性強(qiáng)、體驗(yàn)性強(qiáng)，留給學(xué)生充分的思維和探究的時空，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、合作意識和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職場生存能力。

開展自主策劃學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定的與課題有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，較容易捕捉到相關(guān)的資料。開展自主策劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往具有知識深度不大，需要與生活實(shí)際或生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，學(xué)生易實(shí)踐操作的特點(diǎn)。對于學(xué)科系統(tǒng)性較強(qiáng)的理論、較抽象的概念等教學(xué)不適合采用學(xué)生自主策劃學(xué)習(xí)模式；另一方面，開展自主策劃學(xué)習(xí)，需要花費(fèi)一定的課堂和課外時間，長時間開展自主策劃學(xué)習(xí)，會略有減慢教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)象。雖然該模式在教學(xué)實(shí)踐中存在一定的局限性，但通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為該模式很適用人教版《化學(xué)與生活》模塊教學(xué)；也適用其他模塊中思維深度不大、較為拓展的內(nèi)容教學(xué)。

課堂學(xué)生自主策劃學(xué)習(xí)活動的基本流程如下：成立小組——領(lǐng)取小組任務(wù)，小組任務(wù)再分配——自主策劃學(xué)習(xí)，小組匯總、討論、交流——小組展示、提問、求助——總?cè)蝿?wù)網(wǎng)絡(luò)化——達(dá)標(biāo)檢測——反饋評價(jià)。

1. 成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組。學(xué)生先自由組合，一般4～6人一小組，然后教師根據(jù)每組人員組成情況，按性格、基礎(chǔ)知識、目前的學(xué)習(xí)能力，有強(qiáng)中弱層次，需要略做小的調(diào)整。每組有一組長、一副組長、一資料匯總員，一～三名記錄員。每期學(xué)生小組職務(wù)安排均由學(xué)生通過推薦、選舉等自主操作，一般情況下，教師建議組內(nèi)職務(wù)，組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。

2. 領(lǐng)取小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并開展小組自主策劃學(xué)習(xí)。課前，由每組組長到教師處領(lǐng)取本組承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組長完成本組任務(wù)再分配。若本小組承接的任務(wù)有較大困難，本組組長可與教師交流，遇到哪些困難？需要老師提供什么幫助？

小組成員每人獨(dú)立完成或合作完成自己的任務(wù)，小組內(nèi)匯總交流，完成本小組的學(xué)習(xí)交流材料。課前，組長向教師匯報(bào)本組任務(wù)準(zhǔn)備情況，如需要（只有在很不完善的情況下），教師作適當(dāng)指導(dǎo)和幫助。

3. 各小組展示。展示人員一般為本期的各組組長擔(dān)任。每組將本組學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點(diǎn)亮出，并剖析、總結(jié)，拋出系列思考題，提問別組同學(xué)回答。本組學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑問題提出，尋求別組同學(xué)或老師的幫助。下面每組同學(xué)做好相關(guān)記錄，完成該小組承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在每小組展示的過程中，教師及時質(zhì)疑、使問題深入化，知識清晰化。每小組完成展示后，教師適當(dāng)點(diǎn)評，再強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識，需要時，再進(jìn)行補(bǔ)充、深入、歸納等。

4. 各小組的自主策劃學(xué)習(xí)匯報(bào)完成后，全班同學(xué)將每組的學(xué)習(xí)報(bào)告網(wǎng)絡(luò)化，使之成為整體。

教師投影幾道例題，學(xué)習(xí)小組討論，以每小組搶答形式，分析完成例題。

5. 達(dá)標(biāo)檢測。以試卷形式，檢測基礎(chǔ)知識掌握情況及知識遷移運(yùn)用的能力。跟蹤判斷本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成情況。根據(jù)實(shí)際情況安排達(dá)標(biāo)檢測需當(dāng)堂反饋，還是課后個別反饋，還是下節(jié)課整體反饋。

6. 小組自主策劃學(xué)習(xí)評價(jià)。師生共同設(shè)計(jì)一評價(jià)表，開展各小組自我策劃學(xué)習(xí)成績評價(jià)（小組任務(wù)完成的質(zhì)量，匯報(bào)人演講組織情況，該組拋出問題的次數(shù)及質(zhì)量，本組成員臺下互動情況，例題分析過程中，該組搶答成績?nèi)绾危吭摻M達(dá)標(biāo)檢測成績?nèi)绾蔚龋徽n堂上全班同學(xué)選出本期任務(wù)自主策劃學(xué)習(xí)的冠軍組、亞軍組。課后，每個學(xué)習(xí)小組的組長交給教師本組成員本期學(xué)習(xí)任務(wù)的考核評價(jià)表（課前、課中、課后是否都參與，參與人員的積極性，獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)開展如何？是否按時認(rèn)真完成自己任務(wù)等）。

學(xué)生自主策劃學(xué)習(xí)模式的主要結(jié)構(gòu)為：

學(xué)生活動：領(lǐng)取任務(wù)→自主策劃學(xué)習(xí)→開展課堂教學(xué)→例題剖析→達(dá)標(biāo)檢測→評價(jià)

教師活動：分配任務(wù)→指導(dǎo)幫助→補(bǔ)充、完善、深化→質(zhì)疑釋疑→個別指導(dǎo)→評價(jià)

三、研究的實(shí)例展示

以人教版《化學(xué)與生活》教材中“常見的合金”課題為例，開展學(xué)生自主策劃學(xué)習(xí)實(shí)踐。

任務(wù)一：鐵合金的性能及應(yīng)用。

任務(wù)二：鋼鐵的腐蝕及防護(hù)。

任務(wù)三：鋁合金的性能及應(yīng)用。

任務(wù)四：銅合金的性能及應(yīng)用。

任務(wù)五：新型合金的性能及應(yīng)用。

多數(shù)班級成立了6個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)任務(wù)的多少，經(jīng)常出現(xiàn)某一項(xiàng)任務(wù)被不同學(xué)習(xí)小組承擔(dān)，各自完成所領(lǐng)任務(wù)，在課堂展示時，可相互補(bǔ)充；也可以兩組再將所領(lǐng)的同一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行分工。現(xiàn)以我校高二（2）班第一組承擔(dān)任務(wù)一《鐵合金的性能及應(yīng)用》和第六組承擔(dān)的任務(wù)二《鋼鐵的腐蝕及防護(hù)》為例，展示兩組的課堂自主策劃學(xué)習(xí)過程：

首先，第一小組經(jīng)過他們課前自主策劃合作學(xué)習(xí)后，上臺開展小老師課堂教學(xué)。從生活中常見的鐵合金實(shí)物、圖片導(dǎo)入，提問鐵合金的組成成分，過渡到鐵合金中含碳量不同及所含成分不同，將鐵合金進(jìn)行分類。此環(huán)節(jié)中，小老師們請別組同學(xué)舉出對應(yīng)種類鐵合金的常見例子，以及該鐵合金的性能如何？在日常生活中的主要用途列舉幾點(diǎn)。例如：合金鋼中的不銹鋼、錳鋼等。對同學(xué)們的回答，小老師們都做了正確評價(jià)。此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，真老師沒有進(jìn)行任何的補(bǔ)充，糾錯、歸納，因?yàn)椋±蠋熀屯瑢W(xué)們已完成得很好。

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緊接著，第六小組上臺展示本小組自主策劃學(xué)習(xí)過程，告知同學(xué)們研究的任務(wù)是《鋼鐵的腐蝕與防護(hù)》。首先，亮出他們課前拍攝的生活中一些鐵制品生銹的照片，指出日常生活中，鋼鐵發(fā)生銹蝕的化學(xué)現(xiàn)象，提問鋼鐵在哪些情況下越易銹蝕？鋼鐵銹蝕的化學(xué)過程是什么？第一個問題學(xué)生容易回答；第二問題的解決，首先小老師提問原電池組成的條件由哪些？原電池兩極發(fā)生反應(yīng)的類型及原電池的能量轉(zhuǎn)化。緊接著小老師通過模擬圖分析鋼鐵在不同的環(huán)境下發(fā)生的析氫腐蝕和吸氧腐蝕這兩種電化學(xué)腐蝕過程，分別請本組同學(xué)和外組同學(xué)黑板上寫出鋼鐵發(fā)生析氫腐蝕、吸氧腐蝕的電極方程式，并分析最終生成鐵銹的系列化學(xué)過程。小老師及時請別組同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生在分析、展示、評價(jià)等過程中易發(fā)生的錯誤、學(xué)生思維上的困惑，真老師及時給與解釋、辨析，甚至及時變式訓(xùn)練，強(qiáng)化深入。例如：鋼鐵發(fā)生吸氧腐蝕正極反應(yīng)式，部分同學(xué)錯寫為：O2 + 4e- +4H+[=]2H2O。

第六組小老師接下來展示系列圖片，例生活中的旋有銅帽的鋼鐵螺絲，銅帽處產(chǎn)生許多鐵銹；海水中浸泡的鋼鐵易生銹；輪船與水接觸處的船身接了許多鋅塊等。小老師提問，上述照片中說明鋼鐵發(fā)生腐蝕的因素有哪些呢？我們?nèi)绾畏乐逛撹F腐蝕呢？這個環(huán)節(jié)教學(xué)，若小老師和臺下同學(xué)們總結(jié)歸納不完善，真老師適當(dāng)搭臺階，及時引導(dǎo)，幫助同學(xué)們完成知識塊的學(xué)習(xí)。

最后，第六小組同學(xué)建議全班同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單元，課后完成下列系列實(shí)驗(yàn)，一周后將實(shí)物或照片帶來展示。

第一小組、第六小組帶領(lǐng)全班同學(xué)開展任務(wù)一《鐵合金的性能及應(yīng)用》，任務(wù)二《鋼鐵的腐蝕及防護(hù)》學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，真老師給予充分的肯定和欣賞，需要時作進(jìn)一步的重要知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)或知識網(wǎng)絡(luò)完善化的歸納總結(jié)，同時亮出兩道例題進(jìn)行討論，深化重要知識點(diǎn)的理解及應(yīng)用。等本單元的五個任務(wù)全部完成后，全班同學(xué)根據(jù)評價(jià)表選出本單元的冠亞軍團(tuán)隊(duì)及個人在組內(nèi)評價(jià)分。

接著，真老師以試卷形式開展課堂限時達(dá)標(biāo)檢測。最后布置三道課后思考題：

思考一，探究熱敷袋（暖寶寶）成分及工作原理。

思考二，怎樣通過實(shí)驗(yàn)探究得出，烤藍(lán)過的鋼鐵表面已形成了一層致密的氧化物保護(hù)膜？

思考三，調(diào)查我國及世界鋼鐵每年被腐蝕的情況。由此我們想到了什么？

四、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與體會

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)的動力增強(qiáng)了

人都是要求上進(jìn)的，尤其是學(xué)生。原先班上有部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，課堂上人在心不在，課堂上老師講的內(nèi)容超過三分之二都沒有注意聽或根本聽不進(jìn)去。這部分學(xué)生沒有筆記，書上也沒有任何批注。學(xué)習(xí)上，沒有任何興趣，在教室里學(xué)習(xí)如坐針氈，毫無任何學(xué)習(xí)動力，更談不上有愉悅的情感，有成就感了。但開展大家都來當(dāng)老師這種自主策劃學(xué)習(xí)活動一段時間發(fā)現(xiàn)，原先懶散的同學(xué)學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了明顯的變化。在活動開展的前期，真老師與每組基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)溝通交流，多給學(xué)習(xí)動力不足，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)展示交流的機(jī)會；相信他們，鼓勵他們，也常給他們擔(dān)任組長、副組長之職；分配給他們的任務(wù)，常以興趣較大，理論要求低，容易操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對這部分同學(xué)每次完成的任務(wù)，教師及全班同學(xué)都給予充分的肯定和支持。令人欣慰的是，以前學(xué)習(xí)懶散的同學(xué)如今已是各種活動的倡導(dǎo)者、領(lǐng)跑者，他們身上的巨大變化使我更加堅(jiān)信了，人的潛力是巨大的，看我們的教育怎樣去引導(dǎo)、去欣賞、去挖掘。

2. 課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲了

在新課程改革實(shí)施多年的今天，仍然有許多課堂，包括筆者以前的教學(xué)，幾乎教師一言堂教學(xué)。教師講，學(xué)生聽；教師提問，學(xué)生回答；教師寫，學(xué)生記。整個課堂完全由教師控制，課堂幾乎是教師唱獨(dú)角戲，教師是主體，學(xué)生是配角的現(xiàn)象。課堂從始到終氣氛都比較沉悶，即使有學(xué)生的回答，有學(xué)生的一點(diǎn)活動也是暫時的、表面的、不深入的，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終改變不了被動的局面。

但現(xiàn)在這種學(xué)生自主策劃學(xué)習(xí)模式的開展，課堂的學(xué)習(xí)氣氛明顯高漲了，學(xué)生的集體榮譽(yù)感強(qiáng)烈，每個小組的組長責(zé)任心很強(qiáng)，努力協(xié)調(diào)、安排、完成好組內(nèi)接受的每一項(xiàng)任務(wù)。

每組上臺展示的成員也非常認(rèn)真，也嘗試采用多種手段講解好本組所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，臺下的每位同學(xué)都興趣盎然地聽著臺上小老師的講課。展示組的臺下同學(xué)要時刻幫臺上組長補(bǔ)充材料，適時幫助本組組長剖析好每一問題。另一方面，臺下的每一位同學(xué)時刻接受知識點(diǎn)或討論題提問，回答問題。

最后，每位同學(xué)還要公平公正地選出本課題學(xué)習(xí)的冠軍組和亞軍組，并說明選舉的理由。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志力明顯提升了

通過兩年多來學(xué)生自主策劃學(xué)習(xí)活動的開展，我們統(tǒng)計(jì)幾次大型考試的成績數(shù)據(jù)，充分證明學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提升。不僅班級均分提高明顯，仔細(xì)研究班里的每位同學(xué)成績均有不同幅度的提升，尤其是原先學(xué)習(xí)懶散，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，成績提高顯著。

在與班級學(xué)生交流、座談的過程中，學(xué)生很有感觸地說，以前感到高中化學(xué)很難學(xué)，化學(xué)原理很深奧、很抽象，化學(xué)用語很零碎、易混淆，不知其真正意義，感覺化學(xué)總是學(xué)得糊里糊涂。這部分學(xué)生認(rèn)為自己在課上認(rèn)真聽老師上課，感覺懂了，但課后做作業(yè)總感不輕松。對化學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系不清楚，總認(rèn)為自己學(xué)習(xí)化學(xué)的能力不夠，長此以往，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也就不大了。

現(xiàn)在開展自主策劃學(xué)習(xí)活動，我感到每節(jié)化學(xué)課，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，學(xué)習(xí)任務(wù)也具體，課前我要做許多事情，我要對我們小組集體負(fù)責(zé)，課上我要注意聽，我要幫助我們小組完成好每一項(xiàng)任務(wù)，爭取我們組表現(xiàn)最好，得到這個學(xué)習(xí)單元的冠軍。同時，我也要認(rèn)真聽別組展示表演，我要回答他們的提問，否則的話，會影響我們組的得分。我只有認(rèn)真欣賞每個組的表現(xiàn)，我才能公平公正地進(jìn)行冠、亞軍組的評判。幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為，通過學(xué)生自主策劃學(xué)習(xí)活動的開展，不僅他們的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，他們的學(xué)習(xí)能力（自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、獲取信息能力、歸納整理能力、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力）都有明顯的提升。增強(qiáng)了課堂教育教學(xué)的實(shí)效。從每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的開展到完成，他們付出了許多努力，他們有失敗的打擊，有成功的喜悅。在每一項(xiàng)實(shí)踐過程中，他們學(xué)習(xí)的意志力都得到了鍛煉，這對同學(xué)們的后續(xù)發(fā)展是受益匪淺的。

教學(xué)有法，但無定法。處于健康生長期的中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)潛力是巨大的。我們教育工作者要認(rèn)真研究孩子們的智力因素和非智力因素，開展豐富多彩、生動有效的教育教學(xué)活動，使孩子們在高效吸收知識的同時，增強(qiáng)他們多方面技能，并真正讓他們享受學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的自信、學(xué)習(xí)的成功！

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