高中生化學作業抄襲的成因及矯正對策

韓竹海

摘要：高中生化學作業抄襲是令化學教師頗為頭疼的一件事，從2013年8月份開始的江蘇省高中化學教師網絡培訓中，全省一線化學教師圍繞“如何看待和應對學生作業抄襲的問題”展開熱議，文章把參與研討的老師的觀點進行了梳理，力求找到高中生化學作業抄襲的原因及矯正對策。

關鍵詞：高中；化學作業；抄襲；成因；對策

文章編號：1008-0546（2014）08-0062-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.022

作業抄襲現象在各學校、各年段、各學科都或多或少存在，但是，高中生化學作業抄襲現象尤為嚴重。從2013年8月份開始的江蘇省高中化學教師網絡培訓中，全省一線化學教師圍繞“如何看待和應對學生作業抄襲的問題”展開熱議，共商對策。筆者把眾多的見解進行了梳理，高中生化學作業抄襲的成因基本得以呈現，也找到了一些行之有效的應對高中生化學作業抄襲的策略，希望對同行有所幫助。

一、正確的化學作業觀

作業作為教與學的交叉點，它是學生學習知識、發展思維、培養能力的最經常性的一項實踐活動，是學生在親身實踐中鞏固知識，深化知識，形成技能的重要環節，是教師用來檢查和了解教學效果的重要方式，是駕馭和調控教學活動的重要途徑，是課堂教學的延伸和繼續，是提高教學效果的重要手段，是師生交流的重要窗口［1］。教師可以通過多元化的化學作業引導學生開展有化學學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業成為訓練思維的體操。作業形式要多樣新穎，可以有書面作業、口頭作業、家庭實驗、社會調查等。不同的學生要布置不同的作業，保證不同的學生在不同的層次上得到發展。

二、作業抄襲的界定

作業抄襲是指不經自己思考，直接的大批量的搬用他人的答案應付老師布置的任務。這種作業沒有任何質量，偶爾會出現荒唐可笑的答案，比如作業中一道選擇題的正確答案是A，而一名學生卻寫了“19”，明明是選字母的題目怎么會出現數字呢？打開他同桌的作業就不難解釋了，原來人家將A寫得有些分開了，該生還以為是19呢。還有將Cu抄成Ca，將CO抄成Co，將IIA抄成2A等。抄襲的手段也是五花八門，有些學生張三的作業抄幾道，李四的作業抄幾道，甚至有學生跨班抄作業，逃避老師的檢查。還有一些學生在學校進行作業“分工合作”，每個學生完成一門或幾門，完成后大家一起“分享”成果。假期中，學生利用QQ群上傳作業答案，還有學生到百度搜答案，最為嚴重的是少數學生尋找“槍手”，請人代寫作業，網上就有人叫賣代寫作業。

當然，也有學生只是借鑒同學的作業，他們想在老師批改之前發現作業中的錯誤，或者比較不同解法的優劣，拓寬自己的解題思路，提高自己的解題能力，這種情況屬于“善意抄襲”，學生在抄的過程中進行了再加工，有自己對問題的思考，這種抄不值得提倡，但也無需打擊。從這個角度看，每個人在學生時代都存在過作業抄襲的經歷，只是程度輕重不同而已。

三、學生化學作業抄襲的成因

1. 主觀因素

（1）學生方面

認為化學學科難，或對化學學科不感興趣，就是不想寫化學作業，個別學生甚至與化學老師有對立情緒。這類學生在化學學習上時間和精力投入均不足，根本體驗不到學習化學的樂趣，越學越沒勁，喪失了完成化學作業的能力。這類學生在二星級的學校不占少數，所以在二星級學校高二選修化學的學生很少。也有部分學生基礎較好，認為老師布置的大眾化作業過于簡單，沒有思維含量，純屬機械勞動，不屑做，省下來的時間做其他提高性的作業，有時會出現個別題不會，只抄個別題。

還有其他諸多不良的學習心理問題作怪，特別是功利心理，他們認為化學是小學科，化學考試等級在高校錄取中作用不明顯，所以不重視，甚至有個別學生是為了在小高考中避開化學而選修化學，也就是說，選修化學的也未必是真正喜歡化學的學生，他們只滿足于在高考中拿到C等級，這些學生平時的作業都是先做語數外，化學作業時間無法保證，來不及做就抄抄了事。化學學習的現狀令人堪憂！

（2）教師方面

化學學科的邊緣化，挫傷了相當一部分化學教師的教學積極性，化學教師的這種負面情緒無形之中影響了身邊的學生。具體而言，化學教師懶得與其他的學科教師協調，造成各科作業累加起來量太大，而學生的重心放在主干學科語數外上面，學生的精力又是有限的，學生在規定的時間內沒法完成所有的作業，最可能遭殃的當屬化學學科。有些化學教師布置作業未經精選，隨意性大，或太簡單，沒有挑戰性，激發不了學生做化學作業的興趣，或太難，學生經過思考怎么也做不出來，如果空著又怕老師批評，所以不管對錯先抄了再說。

化學課時減少，教師為了保證進度，加大課堂容量，課上教師講得多，學生練得少，又為了彌補課堂訓練的不足，教師布置足夠多的課后作業，逼著學生在課外多花點時間在化學學科上。學生雖然做了，但教師沒有時間在課上統一評講，學生感覺白做了，沒得到收獲，下次再做作業也就敷衍了事了。最為嚴重的是，在化學教師身上存在假期作業只收不批的現象，這也是學生假期作業抄襲成風的原因之一。因此，筆者認為，學生作業抄襲教師負主要責任。

2. 客觀因素

直接相關的是目前的高考模式和高校招生制度，紙筆測試催生的是應試教育，應試教育勢必造成學生要會做題，那么就要通過大量訓練，迫使教師在教學中布置足夠的作業量，而且要按時上交，學生完成不了，就出現了抄襲現象。值得一提的是，江蘇高考中化學是理科的第二選修學科，學生普遍不重視，這也是高中生化學作業抄襲的重要原因，教師和學生都感到無奈。其次，跟高中課程設置有關，高一學生要學9門科目（不包括音體美和校本課程），學生要同時學好這么多內容，不容易。高中化學學習本身有一定的難度，高一從物質的量開始，難度陡增，要從微觀層面及定量的角度理解和計算化學問題，許多學生做作業開始力不從心。而初高中的銜接往往也做不到位，初中階段以培養學生的理解能力和形象思維為主，對學生的抽象思維和邏輯思維的要求不高，高一化學對學生的抽象思維要求很高，學生學起來很吃力，需要花更多的時間，事實上，學校硬性規定所分配給化學的作業時間也很少，一般就十幾分鐘，這么短的時間能做幾道題呢？有的學生連作業本都來不及找出來，時間就過了。而且高中生基本都寄宿在校，要遵守嚴格的作息時間，來不及也就沒有時間可用來補做了，抄別人的作業也就成為無奈之舉。最后，跟家庭教育有關，父母過高的期望讓學生不堪重負，另一方面，由于父母過度的呵護，孩子養成了過于依賴的習性，這些習慣不利于學生適應高強度的高中學習生活。

四、矯正的策略

勞倫斯科爾伯格“道德發展六階段”的第六階段是有自己的行為準則，學生如果對這條準則奉行不悖的話，那么無論題目有多么的難，題量有多么的大，時間有多么的緊都不會出現抄襲的現象，如果只處于第一階段：我不想惹麻煩，那么學生即使沒有抄襲作業，也可能只是敷衍的填滿作業，并不能起到做作業的功效，所以，幫助學生建立正確的作業觀是關鍵，要讓學生明白，作業是對新授課的反饋，是老師獲得學生掌握程度的一種手段，如果弄虛作假，老師無法獲得準確的信息，自然會影響到學生的化學成績。教師要告訴學生在遇到不會做的或有疑難的問題時，可以先放一放，在題目旁邊作出標記，在聽老師講評時再用紅筆寫上解答過程。具體的可以使用如下幾個策略：

1. 作業的設計—找興奮點

作業的設計主要是要注意知識性和趣味性相結合。化學是一門以實驗為基礎的學科，學生喜歡也愿意通過動手操作來學習化學，這應該是作業設計的著力點。如學校化學實驗員在整理實驗室時，發現一瓶無色溶液，其標簽紙已有一半被腐蝕，從殘存的標簽紙上可看出是Na，你能幫助老師辨別這瓶溶液嗎？二氧化碳和澄清石灰水反應有沉淀產生，而與氫氧化鈉溶液反應無現象，能不能設計一些實驗使得反應產生現象，能夠直觀的判斷兩者發生了反應呢？［2］這些實踐性的作業學生樂意做。

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2. 作業的布置—控制難度

嚴控作業難度及作業的量是杜絕作業抄襲的關鍵。教師在布置作業時應該考慮課程標準的要求，不能一味布置太難太多的題目，要同時兼顧學生的基礎和發展方向，作業可以分層次布置，分為基本要求、中等要求、較高要求，供不同的學生選擇。“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。改變所有學生做同一份作業的方式，對那些學困生布置量身定制的作業，比如學了氧化還原反應，就給他們做幾道判斷氧化劑還原劑的題目，只要這幾道題獨立完成了，對于他們來說就達標了。

布置給學生做的作業教師一定要先做一遍，堅決刪除過難的題目，有些題目適當的給出解題提示，教師結合自己做題時間的長短，站在學生的角度把控作業量，保證做題慢的學生也能在規定的時間內完成。就目前的高考模式而言，教師一定要親自下題海，不要把學生趕到題海里。

3. 作業的批改—做到“三必”

學生為什么假期作業的完成質量明顯低于平時的作業？從作業量和做作業的時間來說，假期的作業應該有更充裕的時間，但是往往還是會有偷工減料、抄襲等現象，我們不妨想想，針對假期作業，教師是否和平時一樣的態度對待？是否有堆在一旁不去批改的時候？學生知道老師不會看，也就懶得自己去做了。所以，老師要及時批閱、認真查對學生作業，把抄襲的苗頭盡可能解決在萌芽狀態，對作業中出現的雷同部分，一查到底，及時教育，不讓抄作業現象蔓延。批改作業時要寫上個性化的評語，不是只打對錯號。總之，教師要通過及時批閱了解學生作業的完成情況，必須做到每收必改，每改必評，每評必饋。另外，教師在批改作業時要盡量做到“零失誤”，用教師批改作業的高標準換取學生完成作業的好態度。

4. 作業的評講—及時反饋

作業是師生互動的中介，評講這個環節是師生直接對話的時機，只有誠實作業的學生才能從這個環節受益。作業評講之前要對完成作業的情況進行通報，對作業完成質量高的學生進行表揚，部分題目就放手讓學生評析，學生與學生之間的思維差距小，學生更容易接受同學提供的思路和方法。學生通過討論仍無法解決的題目，教師要進行點撥提醒，給學生鋪設思維的臺階，引導學生深入思考，從而找到正確的方法、巧妙的解法。

5. 作業的管理—寬嚴有度

發揮課代表的管理效能，上交作業時填寫作業收繳紀錄，嚴禁將已經上交的作業傳給他人，課代表還要提醒學生按時作業。作業完成質量一貫很好的，一個月可以有三次機會不交作業。將化學成績與日常作業量掛鉤，課堂小測中成績好的學生可以少做題，使得抄作業者得不償失，通過小目標的實現轉移學生的注意力。另外，可以利用現代化的手段，如將自己的QQ留給學生，隨時可以在網上給學生解答的機會；利用校訊通平臺給學生以不同程度的作業提示；開“誠信作業”的主題班會，簽訂《誠信作業承諾書》等。

五、結語

化學教師還可以從下面兩方面著手，一是“勤”字訣，盡可能多的和學生在一起，最大限度的壓縮學生有可能抄襲作業的時間和空間，讓學生沒辦法抄作業。二是“情”字經，增強親和力，多和學生溝通，讓學生喜愛化學學科，喜愛化學教師，使學生在產生要抄襲的念頭時覺得對不起老師，自己過不了情感觀。教育學生實事求是，不懂就問，獨立思考，活出自我。注意補差工作，注重教學中的“四多”，即上課多提問，下課多談心，作業多面批，信息多反饋。加強教師自身專業素養，努力提升教師自身魅力，不斷開發化學學科的興趣點，增強化學教師和化學學科對學生的吸引力。

參考文獻

［1］何批.改變高中化學作業的設計形式，激發學生學習的興趣［J］. 華章，2010，（15）

［2］朱亞萍，王后雄，彭慧.高中化學有效作業的標準及其設計策略［J］. 中學化學教學參考，2011，（5）

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