日記寫作教學的誤區及對策

印江蘇

日記是提高寫作水平的最佳途徑之一。《現代漢語詞典》對日記的解釋是：每天所遇到的和所做的事情的記錄。毛澤東同志在1917年對日記也有過這樣的說明：今日記一事，明日悟一理，積久而成學。總體來說，日記可以追蹤計劃的進展情況、開拓思想、記錄生活、培養觀察能力、豐富語言積累、培養語感、發展思維，使人的思維更加敏銳。

一、日記寫作的誤區

當前，初中語文教學比較重視日記的寫作，這是一件可喜的事，但在具體操作過程中，筆者認為還存在著幾點誤區。

1要求空泛，流于形式

九年義務教育階段的語文課程標準要求教師必須指導學生，使之具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在這些能力中，提高寫作能力所花費的時間和精力應該是最多的，它需要很長時間的訓練才能見到成效。在教學實踐中，雖然進行了課改，但中考指揮棒還在發揮著舉足輕重的作用，語文教學任務相對來說還是比較繁重的。為了適應中考，為了在最短的時間取得最大的效益，很多教師都將大部分的時間與精力投入在了閱讀教學中，因為它見效快、得分率高，在中考語文分值中所占的比重也比較大。因此，雖說日記寫作是教學任務之一，但很多教師在無形之中忽略了日記的寫作教學，在語言、選材、構思、立意、布局等諸多方面往往不作任何的要求，導致學生寫作日記無目標無要求。

2重數量，輕質量

不少學校都將日記作為寫作教學的一個有機組成部分，規定了學生每周寫作的篇數和篇幅的長短，并將這項工作納入教師的績效考核。殊不知學生每周要寫兩篇大作文，每天完成一篇日記和數篇語段閱讀，還得完成數理化英等各科作業，學習任務重，苦不堪言。結果，學生為了在最短的時間內完成任務，便出現了一些奇怪的現象：動輒以抄寫優秀作文或以讀書筆記、讀后感充當日記，立意不高、流水賬式的文章更是充斥其中，這種應付差事式的作業形式收到的成效可想而知。

3重寫作，輕批改

也有不少教師很重視日記寫作，但繁重的教學任務，再加之每天有六七十本日記需要批改，往往心有余而力不足，因此，評語便往往流于形式，空泛無實際意義。例如，很多老師就是簡單地將文章中的錯別字、病句之類圈點出來，或者寫一個“好”、“不錯”、“太簡單”，有的甚至僅僅是在文末簡單地打一個分數。

4重批評，輕肯定

有不少教師在批改日記時，往往要求甚嚴，從標題到結尾，密密麻麻、事無巨細地圈圈點點，一會兒病句，一會兒未點明中心，一會兒抒情不夠，一會兒描寫不具體，滿篇都是毛病，讓學生的寫作激情頓失，越寫越沒興趣，日記寫作最后反倒成為負擔。

5重過程，輕評講

由于學生日記選材、立意、構思千姿百態，數量多且內容豐富，很多老師便以教學任務重時間緊為由，干脆將日記評講這一環節省略。結果學生很失望，認為寫得好與不好都一樣，反正用心寫得好也不能得到老師的肯定，更無法讓同學欣賞。

二、解決問題的途徑

1對日記內容與寫作重點加以限制

日記的內容有很多，可以是讀書筆記，可以摘抄優美語段、名言警句。但筆者認為更重要的是關注社會生活，記錄成長過程中的點點滴滴。對此，可以讓學生抓住一兩天中感觸最深的內容來寫，選記自己認為最重要、最值得記的事來寫。可以寫自己對生活的思考和對事物的看法，自己在學習、生活中的成長進步；可以宣泄情感，暢談感受；可以描寫景物，發現生活之美。只有親身經歷的才會有真情實感。

此外，寫作要有訓練的重點。每個學生的寫作特點都不一樣，存在的優點和問題也不一樣。對此，可以讓學生揚長避短，有針對性的進行訓練。例如，針對寫作條理性不強的現象，學生的日記寫作可以先在敘事條理清晰、層次分明上多下工夫；針對描寫不具體的的現象，可圍繞中心句進行寫作的片斷訓練。

2靈活掌握日記寫作的數量

日記可長可短，有話則長無話則短，高興了、有時間了就多寫兩句，情緒低落或時間緊了就少寫兩句也無妨。日記寫作可以與閱讀訓練穿插進行，周一周三完成閱讀訓練，周二周四完成日記寫作，這樣交替進行學生也就不覺得吃力。這樣，學生可以精心選擇材料認真構思，教師也有充足的時間仔細閱讀日記，悉心評改。

3確定有針對性的評改標準

相對于比較正式的考試作文而言，日記的確比較自由隨意，因此，批改日記不能像對待中考作文那樣從語言表達、修辭、布局、構思、立意等方方面面全面評價，只要達到了寫作的基本要求就可以給予肯定。

此外，評論一篇日記，只要抓住最典型的優點和缺點各一處三言兩語加以點評即可。正面的肯定可以激發學生的上進心，增強其榮譽感和自信心。因此，教師可以抓住學生日記中的閃光點，比如一句新奇的話語、一句惟妙惟肖的描寫、一種另類的絕妙的立意、一種特別的視角等給予及時的肯定，鼓勵自由有創意的表達。對于日記中的不足之處，教師可抓住一兩個主要問題，以“希望”、“若是”的形式指出，語氣委婉，飽含希望，學生會從中體會老師的厚愛和希望，感動之余自然會認真揣摩所寫內容，日記自然會越寫越用心、越寫越好。

4給予學生展示的平臺

每個人都希望自己有存在的價值，希望得到別人的肯定。特別是學生，尤其重視自己在別人眼中的形象。每個學生都希望自己的日記能得到好評，希望自己的日記能在所有同學面前展示，希望自己最優秀的一面能表現出來以獲得成就感。對此，教師可以利用每節課的上課前10分鐘，點評三五名學生的日記，可以整篇也可以片段，可以從語言運用方面著手，也可以從構思立意方面分析，形式多樣、不拘一格。若時間緊迫，還可以將部分同學的日記選出，利用每天的讀報寫字課供同學傳閱。

為了鼓勵學生的積極性，筆者每周還選出有進步的學生的作品，讓他們將自己本周最得意的作品抄寫在統一的方格紙上，張貼在黑板報周圍。學生雖然年齡不大，但都有著“我輩豈是蓬蒿人”的強烈的自信和好勝心，所以他們一方面關注他人展示的習作，評頭論足，另一方面也在暗地里加油，力爭使自己成為其中最耀眼的明星。對于特別優秀的日記，鼓勵學生精心修改，老師也要主動提供幫助，然后推薦給有關的報紙雜志，不管成功與否對于學生來說都是莫大的鼓勵。

總之，在日記寫作教學中，應努力為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，要求學生說真話、抒真情，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

作者單位：江蘇省泰興市西城初級中學（225400）