在閱讀教學中教師應尊重學生的閱讀體驗

李扣

語文閱讀教學活動離不開師生的良性互動。師生只要在彼此尊重中實施語文的教與學活動，就能營造出良好的互動氛圍，創造出美好的境界，學生就能翱翔在閱讀的藍天下。

一、牽住規律牛鼻子

學生的心智發育水平總會呈現出循序漸進的發展規律。所以，什么樣的年齡階段需要什么樣的閱讀活動，總有一定的特定性。整體上，初中學生的形象思維能力要優于抽象思維的能力，學生閱讀淺顯的敘述性作品會比較輕松，而那些辯證思維較強的作品則常常使他們力不從心。

例如，學習蘇教版九年級上冊《醉翁亭記》一文，學生能夠借助資源，大體讀懂文本的基本意義，能夠感知歐陽修寄情山水、與民同樂的思想情感，能夠通過反復誦讀再造“環滁皆山也”的幽美意境。倘若讓他們深層次辨析歐陽修之“樂”的內涵，他們至多了解樂禽鳥之樂、山水之樂、與民同樂，卻無法理解“樂”中藏“悲”的意蘊。因為要理解這一層，必須進一步探察歐陽修的心靈世界，審視其生平，觸摸其思想情感的發展軌跡，甚至要與《岳陽樓記》進行比較閱讀。這樣的研究性學習需要一系列抽象的思維活動，很顯然不是初中學生所能勝任的。對此，老師就不必強求他們一定能夠宛如專家式的解讀，這就是遵循認知規律。

另外，語文自身的規律也在約束著教學的規律。語文的規律要求我們的語文教學一定要按照本學科的特點來實施教學，從傳統講授到教和學的互動，再到對話，就是語文教學不斷符合語文學習規律的生動體現。

如今，尋找語文教學的原生態已成為語文人的共識。語文作為母語課程和基礎學科，呈現出極強的人文性，時時刻刻存在于學生人生的方方面面，深刻地影響著學生的情感、態度和價值觀。所以，我們必須站在思想的制高點上，手握規律，尊重學生的思維發展和閱讀規律，只有遵循規律的語文教育才是人道的、有效的。值得補充的是，尊重既是教師對學生人格的平等態度和成長規律的認同，更是最大程度的教育擔當。

二、滿足需求金袋子

筆者曾對學生的閱讀需求做過一次調查，不少學生在自然狀態下更偏愛那些動漫、電視劇、故事類紙質讀物，八、九年級的相當數量的學生喜愛言情小說。市場上那些品位并不高的武俠、言情類小說似乎大受歡迎。只有一小部分學生偏愛文學類書籍。這說明現行教材的編者意圖并不能完全吻合和滿足學生的閱讀需求。但是，作為語文老師也不能縱容學生去讀淺顯平俗之作，還必須運用經典文化濡染學生。

為此，語文老師要樹立尊重意識，投其所好，引領學生閱讀優秀的動漫作品、電視劇以及娛樂性作品，在閱讀中體驗快樂、開闊視野、豐富知識。當今媒體技術日益發達，讀圖時代已經來臨。不過，讀圖終究不能代替紙質閱讀，因為它無法拓展想象的空間，無法引發更深遠的思考，也不利于做讀書筆記，更不能有效地形成持久的影響力。語文老師可以適當地引入這些作品，用以調劑閱讀口味，培養閱讀興趣，但是最終一定要切實引導到經典閱讀上來。

怎樣引導學生去真正的閱讀呢？比較策略值得一試。

例如，筆者在指導學生課外閱讀時曾利用《水滸傳》中“魯智深倒拔垂楊柳”的片段，成功地激發了學生閱讀原著的熱情。首先讓學生觀看影視資料，然后再獨立閱讀紙質文字，交流感受。如魯智深出場后，按下播放鍵，讓學生描述人物的言談舉止、音容笑貌，形成文字。師插問：施耐庵是怎樣描述的？你的描述與之有什么不同？楊志會像魯智深一樣倒拔垂楊柳嗎？一石激起千層浪，通過比較激活了學生的思維，讓他們體會到了小說形神兼備的描繪藝術，體會到了魯智深的俠義性格。自然，對紙質閱讀的需求就會強烈起來。

除比較策略者外，還可運用個性化策略。不同學生表現出不同的個性，不同的個性會產生不同的閱讀需求。語文老師不妨因勢利導，增強學生的閱讀興趣，形成持續的需求，進而做到學有專攻。

例如，一位學生因為家中收藏玉鐲，所以對玉鐲產生了濃厚的興趣。對此，筆者就有意識地提醒她閱讀有關書籍，提高賞玉、悟玉的品位。后來，她在一次考試中，恰好選中了這個素材，自然就點燃了她寫作的激情，從說玉到說人生，從敘述鮮有少聞的玉鐲故事到描繪每一類玉鐲的美妙絕倫，再到書寫人性優劣、人生的恩寵榮辱之感，從容不迫。作品讀起來使人不僅倍感典雅洗練、清麗空靈，又真摯自然、親切隨和，贏得了閱卷老師的青睞。可見，教師可因材施教，有意識地量身打造，提升他們的閱讀品位。

三、開拓體驗情意場

閱讀不是冰冷的文字攝入，而是學生的個性化行為。毫無疑問，教師應當基于學生的認知實際和關注點來安排閱讀教學活動。也就是說，課堂對話的流程是從學生到學生，從學生到老師，而不是從老師到學生的單線運動。它是一個反饋式的活動，它應當借助學生對問題的發現與尋求解決為基本的途徑，達到理想的閱讀效果，這樣才能激起學生的閱讀興趣，引發閱讀共鳴。否則，一切閱讀形式都必將打上灌輸思想的標簽，進而抑制學生的閱讀興趣和需求，致使閱讀教學低效。

所以，正像《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出的，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣做到這一點呢？

在學習九年級教材中《孔乙己》一文時，筆者完全放手讓學生主動發現問題，提出疑惑，尋求解決，滿足閱讀需求。從回饋看，每一個學生都能發現3～6個問題，而且從對比看，這些問題均不是來自相關的資料。從這些問題可以窺見不同層次的學生的閱讀狀態，發現共同的問題，找到與預設的教學目標的契合點。更令人欣慰的是，由于最大程度地滿足學生的閱讀體驗和需求，他們的閱讀興趣也就被空前地激發起來，每一個學生都有機會暢所欲言，課堂就不會只是少數學生的舞臺。學習這一課雖然用了四個課時，但卻幫助他們找到了閱讀主人翁的地位，學生的思想得到碰撞交融，情感得到釋放。由于教師的指導、引領和點撥，學生的激情和感悟同步展開，教師在這次閱讀活動中就創造了一個強大的尊重的情意場。

尊重是語文教師必須堅守的教育原則。新課程標準明確規定：不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。閱讀教學必須尊重學生的閱讀體驗。只有尊重才能真正成為給予學生的最為人性化的正能量，才能為有效開展語文教學提供種種可能。如果不能尊重學生，就意味著扼殺學生的個性，壓制學生的心理，戕害學生的生命，自然也不可能取得理想的語文教育效果。

作者單位：江蘇省南通市虹橋二中（226000）