基于校企合作的模擬教學課程研究與建設

許 瑛

（湖南廣播電視大學 商貿旅游系，湖南 長沙 410004）

1 校企合作建設課程的現實依據

模擬教學是英語教育專業為培養學生職業能力而開設的一門專業技能核心課，也是學生崗前職業技能的綜合訓練課程.為了了解學生對模擬教學課程的評價和看法，課程組教師設計問卷調查表，對我校英語教育專業108名學生進行了問卷調查，并進行數據整理與分析.

問卷調查內容包括：對模擬教學課程的總體評價如何；課程實踐教學內容難度是否合適；教學內容與實際教學業務聯系是否密切；何種教學形式使你獲益最大；教學評價方式是否符合課程內容和學生特征；課程對培養學生教學綜合能力效果如何等.調查主要結果如下：

1.1 對課程的總體評價

對模擬教學課程整體設計認為優的學生占50%，認為良好的學生占45.3%，認為中等的學生占4.7%，這就說明課程在整體設計與安排上是比較合理的，但是還存在很大的優化、改進空間.

1.2 對實踐教學內容的評價

數據顯示：3.7%的學生認為太難，92.6%的學生認為難度適中，3.7%的學生認為太容易；55.7%的學生認為教學內容與實際教學業務聯系密切；44.3%的學生認為與實際教學業務有一定聯系.通過這些數據，我們得出，課程設計的實踐教學項目數量適中，難度適宜，實訓任務與學生未來要從事的教學工作崗位和要承擔的典型工作任務相關，但如何在課程教學中使學生能夠零距離就業還值得進一步挖掘和探索.

1.3 對教學形式的評價

在從哪種學習形式中獲益最大的這一項調查中，68.5%的學生認為實踐學習使他們獲益最大；18.5%的學生認為觀摩學習使他們獲益最大；7.4%和5.6%的學生分別認為小組合作和講授學習使他們獲益最大.在另一項對學習形式次數安排是否恰當的調查中，26.4%的學生認為示范課觀摩過少；19.8%的學生認為實踐過少.可見，大多數學生認為實踐學習對他們職業能力的形成和提高最有幫助，希望更多地學習、借鑒有經驗的老師是如何開展英語課堂教學的，渴望得到更多的在模擬的、真實的課堂中檢驗自身教學能力的機會，從中發現自己教學中的不足和問題，得到同學和老師的指導，再得以改進.

1.4 對課程考核方式的評價

15.2%的學生認為考核方式符合課程內容和學生特征；68.2%的學生認為比較符合課程內容和學生特征；16.6%的學生認為考核方式一般.這說明課程評價雖有行業教師的參與，但參與度不夠；課程評價內容與教學職場評價體系還存在不小的差距.

1.5 對課程教學效果的評價

在對課程是否培養學生創新思維和獨立分析、解決問題的能力的調查中，59.7%的學生認為非常有效，40.3%的學生認為效果一般.在課程對于指導幼少兒英語教學作用的調查中，30.1%的學生認為作用很大，58.7%的學生認為作用較大，11.2%的學生認為作用一般.在課程培養學生教學綜合能力的調查中，35.4%的學生認為提高很大，51.2%的學生認為提高較大，13.4%的學生認為略有提高.課程教學效果雖然得到大部分學生的認可，但是在培養學生職業綜合能力方面還有待提高.

綜合上述問卷調查與分析，模擬教學課程教學存在以下問題：教學內容、評價方式與工作崗位無縫接軌不夠；提供學生運用教學理論的實踐機會還要增加、職業能力培養與行業人才能力需求還存在差距.因此，如何提高學生的就業適應力和崗位勝任力是我們在模擬教學課程教學中亟需解決的問題.加大校企合作力度，讓合作單位深度參與課程教學，才能保證所培養的人才具備的職業技能真正是行業、企業所需要的，才能提升課程的職業性、專業性和實用性.

2 基于校企合作的課程建設實踐

2.1 確定課程設計思路

行業、企業的專家與課程負責人和骨干教師定期召開研討會，就社會需要和市場動態進行廣泛交流，對課程的建設和發展做出具體的指導，參照地區英語教育行業的需求制定課程教學大綱、授課計劃等教學文件材料.省中小學外語教學專業委員會、小新星教育集團、華龍幼教集團等校企合作單位全程參與課程的設計與實施.

課程設計以崗位需求為中心，學生模擬教學的內容全部來自于校企合作單位的教材；以能力需求為中心，重在提高學生的英語教學的實踐能力和英語課堂的組織能力；以工作任務為中心，每一個教學活動都是以學生或師生共同完成英語教師崗位要從事的典型工作任務的形式進行.

2.2 設置課程目標

課程與優質實訓基地——小新星教育集團、華龍幼教集團等企業緊密合作，通過模擬教學訓練，使學生鞏固所學的英語專業知識、專業技能和教育教學理論，能夠綜合運用于教學實踐，從而提高學生的職業知識素養.通過本課程項目的訓練，使學生能夠進行英語教學設計、運用英語組織教學；能夠恰當運用板書畫技能輔助英語課堂教學；熟悉英語課堂教學的各個環節、能夠運用恰當的導入、演示、講解、提問技能和反饋強化技能；掌握說課技巧，教學設計思路清晰；能夠進行教學反思，正確進行評課；了解不同課型的教學方法；培養學生嚴謹從教，珍惜課堂教學時間的職業操守.

2.3 選取教學內容

課程遵循“教學內容與職業實際緊密結合”的原則，針對英語教育專業的三大典型工作崗位——小學英語教師、英語培訓機構英語教師、學前教育英語教師，以及校企合作單位——小新星教育集團和華龍幼教集團的需求，根據工作任務及工作過程序化教學內容，選取、安排教學內容，如下圖所示.

開展英語課堂教學、組織英語活動、實施教學評價、參與教學研究等職業能力的培養有機融入每個學習任務之中.

2.4 實施教學

模擬教學課程的每個任務項目由示范課觀摩、評課說課、實踐與教學技能訓練、教學設計樣例庫四部分構成.

示范課觀摩是學生在課內觀摩省中小學外語教學專業委員會、小新星教育集團、華龍幼教集團等校企合作單位提供的優質課錄像視頻，或者將學生帶到省、市級示范小學，小新星教育集團長沙校區，華龍幼教集團所屬幼兒園現場觀摩，讓學生進入真實的教學場地，一邊觀摩示范課，一邊完成相關的練習.

評課先分小組根據所觀摩的示范課進行討論，每一組派一名代表上臺交流評課看法，然后教師點評或行業專家點評.

實踐與教學技能訓練中選取真實的教學項目來訓練學生的知識和技能.先要求學生先提前獨自作一定的準備，通過小組討論優化教學設計；再上臺說課，主要展示教學設計思路；最后進行微型課堂模擬教學.聘請教研員、企業優秀教師、培訓師與我校教師共同指導學生的技能測試，講解有關的教學方法和技巧，講評學生的微型課堂教學并進行教學示范，演示實用、有趣的教學活動，讓學生了解每個教學環節可以采用哪些形式的教學活動，這樣的教學活動應該如何運用在實踐教學中，使學生能接觸到最新的教學理念，體驗到模擬環境下的英語教師崗位工作情景，使課程與學生未來工作的緊密聯系起來.學生通過這樣的方式學到的英語教學技能，在頂崗實習或者就業時馬上就能運用，從而也縮短了企業的培訓時間.

教學設計樣例庫包括由校內教師與行業教師共同精選的優秀教學設計范例、教師說課稿、教學反思等補充資料，供學生參考和學習.

課程教學采用學校、合作單位雙平臺的校內教師、行業專家、學生的三方“參與-互動-合作”形式.課堂不是信息的單項傳遞，不是教師的單項控制局面，而是校企的共同參與、師生的互動與合作.

2.5 完善課程考核體系

課程考核以學校評價與企業評價相結合的方式，將企業對員工的評分項目和評價標準來制定課程考核的項目與標準，強調學生的實踐教學能力和分析問題、解決問題的綜合能力.實行一項一考，即每個學習任務都考核一次，考核項目包括：語音語調（20%）、板書簡筆畫（20%）、游戲與活動組織（30%）、表演（20%）、師生互動（10%）.行業專家、校內教師評價與學生互評相結合，評定學生每個項目的考核表現、提升方向和評分等級.

2.6 建設課程資源

為了滿足課堂教學需要以及學生課后學習需要，由學校與本地區知名的教育集團緊密合作，采用引進與自主開發相結合的方式，共同該建設世界大學城的課程教學資源庫.資源庫除了有配套的課堂教學資源，還設有課后拓展園地、教學設計范例、英語歌畫資源、輔助英語教學視頻、學生作品展示等欄目.學生可以反復觀看示范課錄像，專家評課、課堂教學設計樣例與教學反思，以及往屆學生的微型課堂展示，還可以獲取企業提供的教學培訓資料，這樣為學生的自主學習和完成學習任務提供了幫助和豐富的資源.

3 結語

綜上所述，校企合作的模擬教學課程更加注重培養學生綜合運用知識、技能、態度來完成工作任務，以工作任務和項目驅動教師的教學和學生的“做中學”，用真實的任務來設計每一個模塊的實訓項目.企業深度參與教學全過程，讓學生有更多的機會得到行業專家的指點，跟著行業專家一起邊做邊學；讓每個學生獲得在實訓基地進行學習與鍛煉的機會，從而切實提高了學生的英語教師職業能力，縮短在校學生到為地方教育發展服務的英語教師的過渡時間，滿足學生、學校、企業的三方需求.

〔1〕教育部高等教育司.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[M/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/moe_745/200612/19288.htm l 2006-11-20.

〔2〕嚴中華.職業教育課程開發與實施[M].北京:清華大學出版社,2009.

〔3〕張偉賢.校企合作背景下的高職課程改革的實踐與思考[J].教育與職業，2011（21）：136-137.