海南師范大學周末流動學院課堂教學質量評估體系構建

陳明輝，牟 瑛

（海南師范大學 外國語學院，海南 海口 571158）

1 研究的背景及意義

1.1 研究背景

在初中英語教育中，我們培訓者強調的是有效課堂教學與關注課堂的公平性評價，同時通過完整的教學質量評價體系評估中學周末流動學院教學.海師大周末流動學院課堂教學是培訓成果關鍵所在，受訓教師對課堂的客觀評價是我們整個周末流動學院培訓取得成功前提，課堂教學的設計方式和培訓方式，是課堂教學監控的核心和重要部分.

海南師范大學一直十分重視周末流動學院的教學質量.教育部在2004那件召開的全國本科教育工作會議中強調要確定少數民族地區教學質量的提高，依靠各個省市師范院校給予支持和指導，師范院校應該繼續以教學工作與扶持少數民族市縣中學教學發展為工作重心.[1]我國教育部在2007年2月份頒布的《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中強調:“各個大學應該把監督教學質量為中心，成立教師與機關人員、學生為團體的教學監督機構，通過有效評估方式監督課堂教學質量，通過培訓單位與受訓單位要建立質量保障體系，及時反饋教學實際情況，促進培訓教學效果.”[2]所以，海師大一直強調在繼續教育學院領導帶領和各位教師努力下，爭取建立教學質量保障機制和完善的中學周末流動培訓模式，通過邀請海南省各學科骨干教師送教下鄉，培訓和指導海南省西部實現初中教師教學，摸索中的周末流動學院培訓模式以完善課堂教學評估為基本條件.海南師范大學周末流動學院各個學科教學都在前進中發展，教師及時更新教學理念和目標，以5年為一個培訓周期，在教學中發現海南省骨干教師與西部實現骨干教師的特點及優點，指導學員進行課堂教學方法學習，對于提高師大師范生教學技能與方法，以及教師教學水平都有促進.

1.2 研究意義

海南師范大學成功開展八年周末流動學院活動月以來，教師從教學課堂教學質量評價效率出發，加強中學教育宏觀管理，對提高各個學科教學具有重大作用，通過三個方面體現我們有效課堂教學模式.

第一，培訓及時反饋方便周末流動學院教師總結教學情況與找到解決教學難題方法.中學教師之間的經驗和教學成果，可以在周末流動學院培訓過程中互相共享.教學評價過程就是一個互相學習和發現問題過程，在海師大周末流動學院培訓中，培訓者需要總結每個學科的年度教學情況與經驗，促進各個學科的培訓教學效果，實現周末流動學院教學完善.

第二，教學評估體系可以使人才培養質量得到保證，提高中學教師的綜合素質.周末流動學院教師建立規范化的教學評估方法與內容對促進骨干教師與學員的教學與學習有極大幫助，方便學員對教學內容進行反思.例如，英語學科在每次培訓結束之后，導師們布置相關的教學任務給學院思考，要求受訓教師培訓之后寫聽課心得，因為培訓者清楚認識到只有通過客觀評價教學效果才可以不斷提高該老師的教學質量.[3]

第三，周末流動學院管理者應該提高相關學員學習及工作管理水平，加強教學督導.繼續教育學院通過開展各個學科優秀教師上公開課和青年教師教學大賽，對中學骨干教師的教學方法、教學的設計理念、教學中教案書寫、教學中學生情況分析與預期教學效果進行系統化管理監督，從而起到帶動其他教師前進，共同進步的目標.

2 國內外學者對課堂教學質量評價的研究綜述

國外的教育學專家斯克里芬(M.Scriven)將教師課堂評價分為兩個評價的模式：就是形成性評價模式與總結評價模式，提出了目標游離模式等西方教育評價模式，教育評價進入繁榮發展.[4]這個教學階段的特點就是教師通過一定的教學標準去衡量實際教學情況，對教學內容、手段、目標進行評價，對課堂的教學效果進行判斷.20世紀80年代后，人本主義教育思潮在教育評價領域有著主導地位，評價從決策轉向以教育者為中心.[5]

目前，美國教育評價有其獨特的風格和特點，對教師的教學評價已經貫穿到整個課堂的教學中，對老師全面和系統進行評價.美國對教師教學評價主要采用測驗、問卷、論文評價和訪談等多樣化形式.就評價方法而言，美國采用多元化評價方法，其中重要包含教師之間評價，學生對教師的評價，專家對教師的評價，教師自己的評價等模式[6]在2003年英國教育部提出教師課堂教學評價新體系，新體系中客觀評價教學內容為側重點，兼顧到教室課題研究內容和教學論文撰寫，把受訓教師的工作方法和教學進度、教學難度都放在個人發展檔案中評價，吧有效教師受訓教育與教學管理有機結合起來.[7]

3 評價體系個案研究總述

海南師范大學在周末流動師資培訓學院教學質量中，學校領導和督導專家在全省開展不同學科公開課和示范課評價等教學形式，對教學評價體系進行驗證和提高.筆者在海師大構建的教學評價分析模型中,基于教學模型利用SPSS中的基本統計分析功能對海師大文學院、外國語學院、物電學院和數學統計學院的教學評價數據整理得到個人評價結果.針對在教學質量月和年度的學生、同行評價數據整理，分析教師評價結果，對不同專業評價方法和得到數據結果用SPSS的數據分析方法進行統計歸納，把研究數據通過因子分析與聚類歸納總結，得到有效培訓教學的結論.

3.1 研究目標與方法

3.1.1 研究目標:利用SPSS軟件的多元統計方法對構建的教學評價分析模型進行驗證，了解學校評價體系合理性.

3.1.2 研究對象:根據教學評價分析模型,對海南師范大學的部分周末流動學院骨干教師課堂教學內容和效果的數據進行因子化歸納總結，對周末流動學院各個學科指導教師與相關省級中學培訓單位提供可靠參考.

3.1.3 研究數據來源:海南師范大學周末流動學院對教師的評價數據以及各市縣中學生對任課教師的評價分值.

3.1.4 研究方法:SPSS數據收集分析方法.

3.2 流動學院培訓課堂教學數據統計分析

海南師范大學繼續教育學院每年度的教學評價活動提供可靠的教學專家評價分值和學生評價分值，通過教學評價引導中學受訓教師教學方法與方向，筆者通過SPSS軟件對調查問卷收集到的海南師范大學文學院、外國語學院、數統學院和物電學院的近一年的數據進行多角度的分析，結合教學評委和專家評價情況,為中學受訓教師采用適當教學方法與大學相關教學管理部門做教學決策提供數據化支持.首先，筆者對參加周末流動學院活動的大學指導教師與上公開課的中學骨干教學基本信息組成教師教學評價信息庫,主要包含教師信息和學生評價指標及說明見表l.

表1 周末流動學院教學評價指標

海師大在周末師資培訓教學中，充分發揮學生評價和教學督導員評價作用.筆者通過客觀數據反映教師課堂教學成績，以及相關教學內容的評價情況，對學生、老師調查問卷的數據整理成了以下圖1，該圖詳細說明學生對教師評價分值和各個學院教師評價得分分布.

圖1 不同學院學生評價分值分布

筆者調查四個學科的教師的公開課得分情況，得到下面的分布圖，根據圖片內容，我們知道該調查問卷中教師的相對應分數和教師專業的相關情況.比如在外國語學院中，教師1在2013年4月份的公開課評價中，她的綜合得分比較高，說明這個老師有比較好的綜合素質和說課評課能力.例如文學院專業編號1的教師和數統學院編號2的教師在學生的課堂感染力表現中得分低,要求這兩位教師在課堂教學中，充分注意掌握課堂調控能力，在學習中，教師應該注意激發學生學習該知識點的信息和興趣.

3.2.1 對學科不同性別教師評價結果

學校教學督導對2013年第二學期的學生評價和教務部門評價做出反洗，結合學生各項評價得分和SPSS軟件中男女兩個性別教師的綜合得分進行分析，得出結果參考見圖2.

圖3 男女教師得分分布

從圖2中，研究者分析男女教師在各項得分中差別不是很大，例如外國語學院教師分數分值男教師和女教師都分布在90.5左右，而信息學院教師分值分布在92.3分左右.在SPSS數據統計中，概率的得出大概是相伴概率P=0.909>0.05,就是說明學生和教學部分在評價過程中，對男女教師不同性別教師的評價不存在顯著差別.

3.2.2 教學督導對教師評分對比

教學督導委員對文學院，外國語學院和物電學院、數學統計學院教師教學評價綜合體現教學評價體系合理性，同時也發現一些教學中的問題和教學評價體系的缺點.圖3反應出教學督導委員在2013年度11月份的教學中，評分的得分情況和具體教師分值.

圖3 督導委員評分分值

通過以上給出的教學督導委員對四個不同學院教師教學評分得分情況分析得出結論：四個學科的指導教師在不同時間內得到的教學評價分數是有差別的，有個別教師在相同時期，教學督導委員和學生的評價分數不一致，而有部分教師綜合教學能力強，不同階段的評價都是優秀.比如在圖片5中督導委員5號和2號對文學院編號為021和035這兩位教師;021工號教師的評價成績呈上升趨勢,例如圖中督導委員3號和1號編號為107和209的教師，教學督導委員對他們的教學評價都有積極幫助和作用;部分骨干指導教師的得分呈現減少的趨勢，圖中物電學院的教師代表得到學生評價和教學督導評價的成績比較低，說明該教師需要在教學教法上更加努力，爭取更大進步.

4 成立良好周末流動學院評價模式

周末流動學院的評價模式，直接影響到周末流動學院的教學和培訓效果，對我校積極開展中學培訓有良好效果.因此，海南師范大學繼續教育學院師資培訓中心建立一個良好的周末流動學院教學評估指標體系，是做好中學培訓活動的核心內容.

4.1 加強教育部分的反饋

周末流動學院的培訓者和負責人，需要及時和各個市縣主管培訓負責人溝通，把教師的課堂反饋和數據及時收集，分析結果給予反饋，及時提高培訓水平和質量.教務處負責人及時向各個教師反饋評估結果，有利任課教師在教學中及時發現問題和弱點，及時改進教學方法和手段.這樣的反饋也同時讓教師形成教學優越感和緊迫感，通過教學獎勵來激勵優秀教師課堂教學.[8]

4.2 強化評估結果的重要特點

利用我校的周末流動學院對骨干教師和培訓教室的教學進行評估，以便提高教師課堂教學質量是主要目的，教務處從實際教學出發，對教師提出相關教學改進措施，加強參訓教師在教學中的責任感，對于教學質量優秀教師應當給予表揚與獎勵，推廣優秀教師教學經驗，帶動整體教學水平.[9]

4.3 教師采用靈活多樣的教育方法和先進的教育技術

一方面，中學生學習個體在教學中呈現不同特點，教師在教學課堂中，應該除了備課，還需要備學生，對學生情況進行分析，因材施教.[10]另外，海師大周末流動學院的課堂教學，應該引導不同教師在各學科課堂中充分利用多媒體教學與計算機輔助教學等教學手段，豐富課堂教學內容，滿足學生對現代化課堂教學需要.同時，教學過程中，教師充分體現學生是教學中學，教學設計活動，骨干學員還是把學生放在教學設計的中心，圍繞教學中心設計教學任務.

5 結論

綜合海師大周末流動學院教學質量數據分析和總結，筆者對于周末流動學院培訓方式得到以下結論.周末流動學院在海南省教育廳的幫助和扶持下，已經進行了8年的中學教師周末流動培訓，對海南省西部市縣和少數民族地區市縣的中學教師發展有一定促進和發展，為海南省教育事業做出很大貢獻.各學科在周末流動培訓學院的培養模式中茁壯成長，海師大的大學指導教師和海口市各中學骨干教師為周末流動學院的活動付出辛勤汗水與努力.合理的教學評價體系，對于完善我校周末流動學院培養模式和培訓方法提供保障，對提高我校周末流動學院的教學水平有進一步促進作用.

〔1〕丁東瀾.深刻領會三個牢固確立堅決落實三項主要任務[J].中國高等教育，2005（6）：15.

〔2〕教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[M].北京:高等教育出版社,2009.25-35.

〔3〕黃雨田.高校教師教學評價系統的研究與實現[D].太原：太原理工大學，2005.2-3.

〔4〕陳玉琨，李如海.我國教育評價發展的世紀回顧與未來展望[J].華東師范大學學報（教育科學版），2000（1）：1.

〔5〕熊嵐.英國教師評價制度的改革及啟示[J].教學與管理，2000（10）：73.

〔6〕黃淑嫻.教學質量的模糊綜合評判[J].管理與教育,2004(2):57-58.

〔7〕蔡敏,張麗.大學生參與教師教學評價的調查研究[J].高等教育研究,2005(3):69-73.

〔8〕程書肖.教育評價方法技術[M].北京:北京師范大學出版社,2004.6-8.

〔9〕王孝玲.教學評價的理論與技術[M].上海:上海教育出版社,1999.12.

〔10〕彭鋼,周萍.基于模糊評價方法的課堂教學質量評估模型[J].中國高等醫學教育,2007(4):58-60.