主體性活動：小學品德課堂的有效載體

李國林

活動是小學生的天性，是小學生學習知識、形成技能、培養(yǎng)情商最為有效的方式。美國教育家杜威“做中學”的觀念給我們啟示：在學生學習的過程中，通過讓學生積極地參與主題活動，豐富學生的情感、經驗，促進學生全面發(fā)展。小學品德課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程?；顒有允窃撜n程的一個重要特點，以學生主動參與、主動探索為特征的主體性活動是該課程教學的有效載體，應貫穿于小學品德學科課堂教學的全過程。

一、辯論，在思維碰撞中明理

辯論是小學品德課堂中一種有效的教學活動。它是圍繞一個中心話題，通過對立的觀點展開的爭論，爭論的雙方是學生，因此，辯論是一種主體性活動。學生辯論的過程是正反雙方學生思維活動的過程，是判斷推理的過程，是語言表達能力的展示過程，是生生相互交流的過程。辯論可以提高學生思考和判斷的能力，可以讓學生在思維碰撞中產生智慧的火花，明白生活的事理。

如在教學《認識廣告》一課時，為了讓學生對商業(yè)廣告有一個全面的認識，一位教師設計了一個辯論活動。他先提出了辯論話題“商業(yè)廣告究竟好不好”，然后讓學生進行“站隊”，贊成“商業(yè)廣告好的”為正方，認為“商業(yè)廣告不好的”為反方。同時，教師還從雙方隊伍中請出兩個記錄員，隨時記錄下雙方辯論過程中的精彩觀點。辯論開始了，雙方隊員唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓。正方學生提出商業(yè)廣告好，因為它能夠讓我們了解許多產品的特點。教師便提醒學生記下：了解產品的信息。反方學生提出有的廣告根本就是騙人的，并舉出實例。教師又提醒學生記下：有些商業(yè)廣告夸大其詞……雙方學生你來我往，從正反兩方面對商業(yè)廣告進行了闡述，使學生在辯論中對商業(yè)廣告有了較為全面的認識。

當然，辯論是一把雙刃劍，運用得好則課堂精彩紛呈，運用得不好則課堂會出現(xiàn)混亂，影響教學效果。因此，教師在選擇辯論這一活動形式時，要注意：一是辯題要新，要貼近學生生活，使學生有話可說；二是在課前將辯題告訴學生，讓學生有充足的思考和搜集資料的時間；三是教師在課堂辯論過程中要做一個合格的“主持人”，要講清辯論規(guī)則，正確引導學生把握辯論的方向。

二、表演，在角色體驗中成長

體驗是促進學生道德認知、道德形成的一種有效方式。小學品德課堂由于受到時空的限制，生活化的體驗方式無法實現(xiàn)，而進行模擬化的角色表演可以有效解決這一問題。它通過圍繞教學目標，使教學內容劇情化、腳本化，強化學生的主體活動，讓學生通過扮演劇中的人物進入角色，獲得更多的體驗和感受，在主動參與學習和與他人多元互動的過程中分享彼此的生活經驗，習得社會生活的基本常識和適應社會生活的知識，領悟道理，提高綜合能力。

例如《想想他們的難處》（蘇教版）一課，教學目的是通過感受殘疾人在生活和工作中遇到的諸多困難，進而懂得尊重和關心殘疾人，設身處地為他們著想，并積極主動地幫助他們。為了讓學生對殘疾人的生活有切身的感受，一位教師設計了這樣的角色體驗。

師：老師想請同學幫忙上來打開電燈，好嗎？（請一位后排的學生開燈后回到了座位上。）

師：請你再上來打開電燈，不過這次要把眼睛蒙上，其他同學靜靜地看有什么不一樣。（這位學生再次上來開燈，不過一路走來跌跌撞撞，還有很多學生在下面提示，最終把燈打開。）

師：你能說說你的感受嗎？大家有什么想說的？

師：是呀，眼睛對我們來說非常重要。如果失去了眼睛，就連開燈這樣的小事都會變得如此困難，可想而知，學習、生活又會有多么艱難。更重要的是，如果失去了眼睛，我們將永遠看不見這美麗的世界。

再如教學《家里來了客》時，我們可分組進行角色模擬表演，請一組學生表演陌生人來訪，一組學生表演外婆來訪，一組學生表演教師來訪。然后，組織學生對表演中學生的表現(xiàn)進行點評，在交流討論中讓學生逐步了解待客之道。

小學生活潑好動，想象豐富，喜好模仿，表演愿望強烈。教師應抓住這一階段學生的年齡特點，在課堂上多創(chuàng)設情境性的表演模擬活動，讓學生在活動中逐步成長。

三、欣賞，在情境感悟中升華

新課標提出，小學品德教學要通過創(chuàng)設多樣化情境來豐富和提升學生的生活經驗。而在小學品德課堂中創(chuàng)設情境，適時開展欣賞活動，則是一種行之有效的方法。它是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的主體性活動，通過視、聽、說的形式讓兒童欣賞到精美的人文作品、自然美景、兒童所佩服和喜愛的名人、身邊的榜樣以及生活中的典型事例。欣賞的材料可以來自教科書、報紙、雜志，也可以來自教師課前準備的課件、網(wǎng)絡、電視、照片、錄像等。

例如教學《自然資源取之不盡嗎》一課時，為了讓學生切實感受到目前水資源的匱乏，一位教師在課前將近期新聞聯(lián)播中關于北方干旱方面的報道截取下來，用視頻的形式播放給學生看。報道中那些觸目驚心的干旱場面和具體詳實的損失數(shù)據(jù)，使學生心靈受到了震憾，真真切切地感受到現(xiàn)實的水荒給人類帶來的災難。

再如教學《大好河山任我游》一課時，為了讓學生了解我國是一個地域遼闊，有著許多名山大川和名勝古跡的國家，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好山河的情感，一位教師設計了一個別開生面的欣賞活動。課前，他布置學生將各自外出旅游的有關物品帶到課堂上。課上，他組織了兩個板塊的欣賞活動，一是讓學生講述旅游中的故事，分享旅游的快樂；二是讓學生展示旅游中的照片、紀念品、地圖等，并讓學生介紹旅游的有關景點。展示的學生因為有著切身的生活經驗，介紹時滔滔不絕；欣賞的學生因為有著強烈的知曉欲望，聽時興趣盎然。

欣賞的過程也是學生情境感悟的過程，學生根據(jù)各自的生活經驗進行選擇性注意、選擇性理解、選擇性記憶，在情感、態(tài)度、價值觀和品德認知等方面有所收獲。

四、競賽，在相互競爭中認知

現(xiàn)行的小學品德課程是一門綜合性的課程，除了對學生進行思想道德教育，還包括歷史和文化、地理和環(huán)境的教育。這些歷史和地理方面的社會知識主要通過文本閱讀以及教師的講授來獲取，而在課堂中適時地開展知識競賽活動，則是對所學知識進行鞏固的有效措施。endprint

例如，《金字塔下留個影》是一篇介紹古埃及文明的課，其教學目標是讓學生了解埃及的地理位置、氣候特點，埃及古代文明在建筑、農業(yè)、文字、醫(yī)學、數(shù)學等方面的成就。一位教師在教學本課結束前，安排了這樣一個知識競賽的活動：他首先把與本課有關的知識做成一張張答題卡，再從班級中選一名主持人，來主持這場知識競賽活動，最后又把全班學生分成四個小組，以小組形式進行比賽。整個知識競賽熱鬧而激烈，活躍而有序，學生參與的興趣濃厚，教學效果也十分顯著。

知識競賽不僅可以用來鞏固知識，也可以作為獲取新知在課堂教學的環(huán)節(jié)中實施。在教學《金字塔下留個影》一課時，還有一位教師是這樣設計的：他在課前布置學生搜集埃及的相關知識，在課堂上把學生分成A、B兩組，并要求每個組的組員根據(jù)課前準備圍繞埃及的地理環(huán)境、建筑、農業(yè)、文字、醫(yī)學、數(shù)學、歷法等方面提出一個問題。競賽開始時，先由A方一位選手提問，B方一位選手作答，答對得分，再由B方選手提問，A方選手作答，這樣你來我往，競爭激烈，教師適時將重要的知識點讓學生寫在黑板上。一個活動下來，本課的知識點便全部展現(xiàn)在學生面前了?；顒咏Y束后，教師還對優(yōu)秀的組以及競賽過程中的優(yōu)秀學生進行了獎勵。

知識競賽是學生喜歡的一種自主性活動，既可以活躍課堂氣氛，也能激發(fā)學生學習的內在動機。它是調動學生學習興趣的極好手段，也是讓學生輕松完成學習任務的有效方式。

五、策劃，在同伴合作中提升

問題解決學習是新的小學品德與社會課程標準著力倡導的四種學習方式之一。它是使學生直接面對實際問題，學習、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學習方式。在小學品德課堂教學中，以小組合作開展的主體性策劃活動是問題解決學習中的一種有效活動策略。它常以4～6人為一個小組，針對某一個問題共同研究討論，從而形成解決問題的方案，在全班進行展示和匯報。

如在教學《“不說話”的朋友》一課時，為了讓學生對公用設施的使用有更進一步的認識，一位教師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：他把全班學生分成若干小組，每組4人，并發(fā)給每組一張小區(qū)平面圖，圖中只有房子，沒有公用設施。教師請同學們以小組為單位，先小組討論，再動手為小區(qū)設計公共設施，在平面圖中可以采取貼圖的方式，也可以采取繪畫的方式，還可以使用圖標標識。學生在同伴合作下完成了一個個設計，教師把這些設計通過投影展示出來，并請小組代表講述他們的設計理念。學生在設計交流中對公共設施有了深入的了解，提高了他們參與社會實踐的能力。

策劃是一種方案設計的問題解決策略，而要達成策劃的內容，往往又需要與課外活動結合起來。如在教學《我的課余生活》一課，通過小組合作的主體性策劃活動，同學們設計出一個個新游戲，但這些新游戲能不能玩、是否受到大家的歡迎，這就需要讓學生把自己設計的游戲在課間時玩一玩，在玩的過程中不斷地調整和完善。

小學品德課堂教學中主體性活動的形式還有很多，辯論、表演、欣賞、競賽、策劃是常用的五種形式。每一項主體性活動都有其適用的范圍和價值。教師要根據(jù)不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學條件加以選擇，最大程度地發(fā)揮每一項主體性活動的效用。

（責任編輯 劉 穎）endprint