如何培養學生有效閱讀化學教材

王亮

1.學生教材閱讀環節中存在的問題

第一，很多學生缺乏認真閱讀化學教材的習慣。211名高一學生參加了“關于化學學習情況”的問卷調查，其中63%的學生認為學好化學最重要的是多做題；超過70%的學生只有在默寫、考試前才會看教材；42%的學生每周（包括課內）閱讀教材的時間少于20分鐘；學化學主要靠聽課、記筆記、做題目。學生對教材閱讀環節的漠視造成化學閱讀能力下降，越學越累。

第二，教材閱讀片面化。不少學生將化學知識等同于化學方程式，看書成了死背方程式，對教材上的圖表等不予理會。于是，諸如能熟練默寫氯氣與水反應的方程式，卻說不清氯水為什么具有漂白性的學生屢見不鮮。

第三，教材閱讀簡單化。看書時靜不下心，僅僅停留在閱讀文字層面，對化學知識不加思考，缺乏理解，造成基礎知識掌握不扎實，更嚴重的甚至誤解教材含義。當發現有學生粗心的將課本原文“碳酸氫鈉是焙制糕點所用的發酵粉的主要成分之一”理解成“碳酸氫鈉是糕點的主要成分”時，我深感教學中提高學生教材閱讀能力已經刻不容緩。

2.如何提升學生教材閱讀的能力

第一，抓好課文的精讀理解和含義的準確把握。

指導學生認真閱讀教材首先應從精讀課文、準確把握含義開始。授課時，我常選取一段課文，圍繞其中的知識點設計若干問題，引導學生靜心閱讀后作答。

第一次實踐嘗試，我選取了教材上關于高爐煉鐵的兩段文字，給學生5分鐘時間仔細閱讀，同時思考4個問題：高爐煉鐵的原料有哪些；CO是如何形成的；鐵礦石是如何被還原的；石灰石的作用是什么。很多學生很快就舉手作答，但答案漏洞百出。如回答原料問題時用“氧氣”代替“空氣”；認為CO是C和O2不完全燃燒產生；認為石灰石的作用是“為了生成爐渣”。當我指出這些答案存在嚴重的問題后，我要求他們靜下心，逐字品味課文的含義。學生幡然醒悟：CO的產生，課文分明說是由焦炭與空氣中的氧氣反應生成CO2，CO2再與灼熱的焦炭反應生成CO；至于原料，使用空氣方便且免費，用純凈的氧氣會增加成本。當學生頭腦中繃緊了“精讀細品”這根弦時，發現認為石灰石的作用是“為了生成爐渣”很可笑，課文原意是使雜質形成爐渣除去（除雜）。

教學中，我逐步強化精讀課文環節，引導學生重視課文閱讀，進而養成精讀課文的好習慣，為提高化學閱讀能力打下基礎。

第二，重視圖表，促進知識點掌握。

化學教材上除了文字以外還有豐富多彩的圖表，引入這些圖表的初衷是幫助學生更好地理解、掌握知識，但學生常會將其忽略。僅通過文字來學習，思維是抽象的，如能結合圖表等直觀材料，將枯燥晦澀的抽象思維轉化為豐富多彩的形象思維，化學學習必將事半功倍。

學習元素化合物知識時，教材在介紹重要物質的用途時都配有插圖。如金屬鋁的應用配有多張圖片，形象地展示了鋁的各種用途。學生通過看圖，頭腦中印下形象的畫面，強化了記憶。學習元素周期律時，不同性質的“遞增”、“遞減”因為抽象而易混淆。此時，認真閱讀教材圖表中的數據、曲線圖的走勢有助于學生直觀形象地理解元素各種性質的遞變規律。

第三，注重閱讀的同時要積極思考。

精讀課文，善于使用教材上各類素材輔助學習，是學好化學的前提。要進一步提高化學閱讀能力，還需在閱讀的同時思維活躍，注重思考。

學習SO2氣體漂白性時，學生從課文中讀到“這是由于它能與某些有色物質反應，生成不穩定的無色物質。而加熱時，這些無色物質又會發生分解，恢復原來的顏色。工業上，SO2可用于漂白紙漿以及……”此時引導學生積極思考，發現課文中的“矛盾”：為什么SO2的漂白性不穩定卻還廣泛應用？何不用次氯酸、過氧化鈉代替？對問題的探究使學生更深入地理解、掌握SO2的漂白性。

引導學生在閱讀的同時積極思考，不僅有利于培養化學思維，也為材料題的解題打下了基礎。

第四，鼓勵閱讀從課內向課外延伸。

鼓勵喜愛化學的學生將閱讀向課本外延伸，獲取更多知識。如學習鐵及其化合物時，課本提到“為除去廢水中的Fe2+，常先將廢水中的Fe2+氧化為Fe3+，再調節溶液的pH使Fe3+轉化為紅褐色的Fe（OH）3沉淀析出”。思維活躍的學生會追問：為什么要先氧化再沉淀？用什么試劑氧化？如何調節pH值？這些問題延伸到工業生產的實際，近幾年的化學考題中也有涉及。學生若在課后進一步查閱相關資料，不僅拓展了視野，還能幫助學生提高學科能力。

3.實踐中獲得的一些經驗

通過堅持不懈的引導，學生逐漸重視教材閱讀。他們回答問題不再想當然，而是立足教材觀點；解題遇到困難，首先想到翻書；課后鞏固，首先熟讀教材。學生進步的同時，我總結出化學教學中抓好教材閱讀的一些經驗。

第一，師生觀念要轉變。

要求學生重視教材閱讀，教師先要改變傳統以講練為主的教學觀念，要在課堂上舍得給學生充足的時間閱讀教材。在教學中，教師要用實際行動給學生一個明確的信號：化學雖然是理科，但閱讀能力仍非常重要；用教學行動感染學生，轉變學生不重視教材閱讀的觀念；引導學生養成靜心精讀教材的習慣，這是提升化學閱讀能力的必要條件和良好開端。

第二，備課重心要調整。

以往教師備課的重點在于將書本知識歸納整理好，以便課堂上逐條講授。也許是覺得這樣效率高，省下來的時間可以多做幾道練習題、多補充幾個課外知識點。然而，這樣備課忽略了讓學生自己通過閱讀來了解知識點，進而鍛煉分析歸納知識的能力。

現代教學理念主張課堂教學應以學生為主體，教師起引導作用。因此，教師備課的重心在于立足教材資源，精心設計，將作為學習主體的學生和作為學習資源的教材緊密聯系在一起。

第三，習題考試要回歸課本。

為了強調教材閱讀的重要性，在家庭作業和課外習題的選擇上應做到緊扣課本，以教材習題為主。至于考試，在講評試題時盡可能回歸到書本的知識點上。這種回歸教材的做法潛移默化中使學生認識到教材閱讀的重要性。

第四，閱讀技巧要提升。

抓好課本閱讀的同時，要提升學生的閱讀技巧。引導學生面對文字材料把握好關鍵詞、關鍵句；閱讀圖表時明確圖表中各個元素的含義；綜合性閱讀中能篩選出有用的信息，把握好所得信息之間的邏輯關系。這些閱讀技巧是跨學科的，對學生學習的進步有著長遠的意義。

總之，提高學生的化學閱讀能力是一個長期的過程。教師在教學中要立足教材，積極創設條件，注重引導，通過平時點滴的積累幫助學生穩步提高閱讀能力，促進學生學好化學。

（責任編輯 劉 穎）endprint