用愛心和方法解決智障兒童厭學問題

田秋容

受心理、年齡和智力等多種因素的影響，智障兒童的厭學問題已成為制約特殊教育發展的瓶頸，引起了特殊教育工作者的普遍關注。作為湖北省蘄春縣第一個智障班的包班教師和班主任，經過多年的工作實踐，我認為要想有效解決智障兒童的厭學問題，提高教育教學質量應從以下幾個方面做起。

一、真心關愛學生，提高教師的親和力

學生厭學往往緣自“厭師”，尤其是智障兒童。智障兒童不能完全懂得為什么要學習的道理，卻經常愛認死理。例如，老師對我好，我就喜歡他的課；老師對我不好，我就不學他的課。心理學家將這種現象稱作“情緒化學習”，教師要學會利用情緒行為來進行教學，讓學生對教師有親近感，喜歡教師并進而喜歡教師的課。

由此可見，要讓智障兒童不厭學，首先要讓他們不厭師。這就要求教師以無私的關愛來換取學生的熱愛，用自己的真誠尊重來對待、鼓舞和感染學生，使智障兒童變厭師為愛師，變厭學為好學、樂學，最終學有所成。

我接手的智障班，入學智障兒童小的七八歲，大的十四五歲，有的常常尿濕褲子，有的見人就笑，口水直流；剛剛換上的干凈衣服，不一會兒就弄得臟兮兮的。學習就更難了，他們有的不會數數兒，有的連自己的姓都不會寫，還有的甚至連一句完整的話都不會說。

比如，家住獅子鎮的智障兒童宛某某，他的父母都在外打工，奶奶年邁體弱還有精神病，兩個妹妹年幼，家里的事全靠叔叔幫著打理。小宛患有一種罕見的苯丙酮尿癥，頭發全部脫落，皮膚粗糙、手腳變形、皮膚多皺。醫生說這是一種先天代謝性疾病，患者因為染色體基因突變，導致肝臟中苯丙氨酸羥化酶缺陷，引起中樞神經損傷，由此出現步態異常、腱反射亢進、肢體重復動作等，生活難以自理，起居要人照顧。他的叔叔因地里活兒忙，小宛再放在家里會無人照料，叔叔便將他送到了特殊教育學校。

我是以母親的角色走近這些智障兒童的。我帶他們上廁所，幫他們換洗被大便弄臟了的褲子；我為他們洗臉洗手擤鼻涕，帶他們去食堂吃飯。經過一段時間的相處，學生對我越來越親近，由當初的害怕學校、害怕教師、害怕學習，到現在的愛學校、愛教師、愛學習。一次，小宛病了，他的叔叔趕到學校帶孩子去醫院看病。我把叔侄倆送到校門口。小宛拉著我的手，哭著不肯離開學校。病愈返校后，小宛見到我的第一句話就是：“老師，我想念您！”

二、培養學生注意力，讓學習成為一種快樂

由于智障兒童的認識能力差，知識經驗缺乏，造成注意范圍狹窄。他們注意的分配能力差，在同一時間內無法把注意力分配到幾個不同對象上，更談不上“眼觀六路，耳聽八方”。注意的穩定性差，上課易走神，走神之后很難收回來，個別學生連三五分鐘的注意力都無法集中。注意轉移也不靈活，他們上課時往往身心分離，這一方面是因為他們神經不夠靈活，另一方面與他們神經過程的惰性嚴重、學習心理內驅力弱、身體狀況不良等有關。同時，智障兒童自控能力差，不能自己管住自己，尤其對心理活動的自控能力更弱，也不易接受他控。他們身上存在諸多不良習慣，且認知水平低，又缺乏認知的積極性，多動、情緒不穩定，這些都嚴重影響了學習成績?？傊钦蟽和淖⒁馊毕莠F象普遍，特別是重度智障兒童更加突出，這一缺陷嚴重降低他們的學習興趣，從而產生厭學問題。

因此，在教育教學過程中應針對智障兒童的特點，積極進行矯治和培養，是補償其身心缺陷的重要措施，也是促進智障兒童智力發展和提高活動效率的重要途徑。培養智障兒童良好的注意品質，對其學習和個性發展也有積極作用。

第一，放慢講課速度，拓寬注意范圍。智障兒童注意的范圍比一般人狹窄，感知的速度慢，如果教師像對待正常學生一樣對待他們，那是大錯特錯的，因為他們的視覺范圍狹窄，讀書只能一個字一個字地念，寫字只能教一筆寫一筆，數小棒只看眼前的，因此教師在教學時要放慢講課速度，減少教學情景中的不必要刺激，細分教材的難易點，并采用小步子、多循環、多強化反復進行反應速度的訓練，注意拓寬學生的知識面。

第二，采取靈活多樣的教學方法，增強學習興趣。教師的教學方法靈活多樣，能增強智障兒童學習的興趣。學習興趣在引起和保持注意力上具有重要意義，有些興趣可以直接由工作本身引起，有些興趣可以間接地由對活動結果的追求而引起。智障兒童往往對學習缺乏興趣，因此教師必須了解學生已有的興趣，了解其興趣發展的特點，從而培養他們學習的興趣，調動其學習的積極性。

為了隨時喚醒他們沉睡的大腦，我不斷地變換教學手段。一是課前采取說唱法，念兒歌、唱兒歌，并加上適當的動作表演，讓學生感到輕松愉快，把精神調整到最佳狀態，然后在無壓抑的狀態下去學習新知識。二是采取提醒法，活躍學生大腦神經，再進行口、眼、腦協調訓練，然后出示有形有色的幾何體讓學生認讀，比一比看誰說得對說得快，能做到脫口而出的加以表揚。三是采取調整法。由于智障兒童注意穩定性差，特別是年齡小的學生穩定不到5分鐘就感到疲倦，出現煩躁、多動、東張西望、高聲叫嚷等現象。這時，教師要根據學生的特點變換教學手段，由靜變動，由口動到手動。如由原來聽題練習轉換成題型操作，并要求三報，通過這樣的訓練使智障兒童的懶散神經得到壓縮，讓他們覺得讀書是一種快樂。四是采取激勵法。智障兒童和正常兒童都同樣具有上進心，教師應正面引導，及時鼓勵，給他們以學習的信心；特別是智障兒童還有對自己缺乏信心的弱點，許多事情他們都覺得可望而不可及，不敢嘗試甚至處于冷漠狀態，封鎖了自我。為了調動學生學習的積極性，提高注意力，教師要在課堂上盡量設計一些讓多層次學生能接受的題型，開展競賽。學生往往想要在競賽臺上露一手，帶著讓自己滿意、老師同學稱贊的心理上臺，因此他們的注意力特別集中，并有一種把事情做好的決心，如看題仔細、做后檢查、不丟三落四等，無形中培養了他們的注意力。五是采取游戲法。有句老話說，玩中長智。讓智障兒童多玩、多實踐，在實踐中學習知識，這樣不僅能調動智障兒童學習的主動性，還能培養他們注意的靈活性。課堂上教師精心設計與本節課的知識點有關的內容進行游戲練習，如數學課中的“找朋友”游戲、算式與答案；語文課中的“一字開花”，搶讀生字、詞；音樂課中的自由動作配歌詞、配節奏等。這些游戲讓學生既感到輕松，又增長了知識。

總而言之，要讓智障兒童不厭學，教師必須要有愛心和方法，要做到根據不同年齡，不同性格特點為學生創設教學情景，教學內容環環緊扣，使他們不產生厭學情緒。唯此，才能提高課堂教學效率，全面提高智障兒童的綜合素質。

（責任編輯 肖 松）endprint