快速閱讀的中外發展比較研究

劉濤

(信陽師范學院,河南信陽 464000)

快速閱讀的中外發展比較研究

劉濤

(信陽師范學院,河南信陽 464000)

目前國外對快速閱讀研究無論是理論探討還是實踐應用,均已進入成熟階段,從而實現在學校教育、商業應用、日常生活等多個社會生活領域的全面普及,快速閱讀已經成為一種大眾化常態化學習方式。與國外相比,國內對快速閱讀研究起步較晚,研究尚處于初級階段,目前多為小規模教育或實驗室學習,實驗性理論探討多,應用化實踐研究少;實踐研究對象一般局限于小學階段和中學階段的小部分群體,推廣嚴重不足;社會認知缺乏;商業生態沙漠化。

快速閱讀 快速學習 比較研究 閱讀學

快速閱讀(rapid reading/speed reading)，簡稱“速讀”，區別于傳統閱讀法(俗稱為“慢讀”)按照字、詞等少數幾個單字為單位逐個進行閱讀的方式，快速閱讀是將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進行大小不一的整體閱讀，而“組”、“行”或“塊”內所包含的往往可能是一個或多個詞組、半行字、一行字、多行字甚至整頁書本的內容，從而達到在一兩個小時甚至半個小時之內讀完一本書，同時對所閱讀的書本內容理解記憶率與傳統閱讀方式相差無幾的一種快速學習方法。

閱讀，作為一個生存在信息爆炸時代的現代人，最基本、最直接、最有效獲取信息的方式，也需要緊跟時代的腳步進行改變。如何提高個人閱讀速度，或者說掌握快速閱讀的方法，從而提高個人信息獲取效率，實現海量信息的從容處理，成為現代社會生存中的一種必要技能。

快速閱讀在歷史上多有記載：馬克思為了完成《資本論》這一宏偉巨著，閱讀了1500多種書，在《資本論》中引用了十幾個學科、數百個作者的觀點；俄文第五版《列寧全集》共55卷，在編輯時查明，其中的引文來源超過16000種書籍和文獻，這樣的巨大的引言數據當然有勤奮的因素在內，但假如沒有高超的快速閱讀能力，完成如此艱巨的工作幾乎是不可能的。可以說正是由于馬克思、列寧具備異乎尋常的速讀能力，才使他們有可能在自己研究的領域中涉獵了無數有價值的資料。在信息技術高速發展的21世紀，面對海量信息帶來的沖擊，學習、應用快速閱讀，以提高個人獲取信息的效率，成為現代人的一種必要。

1 國外對快速閱讀的理論探討、實踐應用研究概述

20世紀初，美國在空軍飛行員的識別能力訓練中發現，正常人閱讀速度理論上能夠達到2萬字/分鐘。二戰后，美國開始在學校中推行快速閱讀教育；歐洲如法國等國家于1966年成立了國際速讀協會，眾多學者從語言學、心理學、生理學、哲學和社會學的角度研究閱讀的本質、閱讀的心理特點以及閱讀效果最優化的問題，并開發出了相應的快速閱讀訓練課程和方法。

1980年韓國金涌真結合氣功訓練創造的“金氏快速閱讀法”將快速閱讀從傳統訓練方法的每分鐘幾千字，提高到萬字以上，使得快速閱讀迎來了發展的第二波高潮，1986年日本快速閱讀學會會長加古德次設計了同樣將快速閱讀提高到每分鐘萬字以上速度的“超速閱讀法”；從韓國政府1981年12月頒布“私設講習法令”，允許采用速讀課程作為學校教學科目，再到前蘇聯在各級學校廣泛開展快速閱讀訓練，快速閱讀在國外已經有多年的推廣與應用。

目前國外對快速閱讀的研究目前多已進入成熟階段，出現了眾多的商業訓練軟件。從已有15年開發歷史，分為適合個人使用、學校教育、企業應用等多個不同版本，以RSVP(快速系列視覺呈現)模式訓練專門用于提高閱讀速度的ACEReader，到以認知心理學和人體生物學等多個學科角度出發設計的以7分鐘為一個訓練小節的EYEQ速讀訓練系統，更有專一為訓練超高速閱讀而開發的Reading Genius商業軟件，快速閱讀訓練在國外已經實現了學校教育、商業應用、日常生活等多個社會生活領域的全面普及，快速閱讀已經成為一種大眾化常態化學習方式。

2 國內對快速閱讀的紹介引入、理論探討與實踐應用

在國內最早可見的對國外快速閱讀方法與教程的引進，始于1982年沈凡對美國希拉·奧斯特蘭德著《超級學習法》的編譯，到1989年對于日本加古德次所著《奇跡的超級速讀法》引介等快速閱讀研究書籍的出版，至上世紀末對歐美國家部分介紹快速閱讀書籍的引進。此一時期快速閱讀研究在國內尚處于初始階段。2000年后，國內從科學研究角度出發進行的快速閱讀方面的探索逐漸增多，各種關于快速閱讀的理論與研究成果亦多見于這一時期：天津師范大學心理與行為研究院劉妮娜、閆國利(2012)與山東省濟南市育新小學王娟(2012)在快速閱讀訓練對小學生閱讀效果影響的實驗研究中指出：小學五年級學生經過每周三次，每次15～20分鐘，共12周，總計12小時左右的快速閱讀訓練，可顯著提高學生的閱讀速度到998字/分鐘，而對照組僅為506字/分鐘；華東師范大學的孫曉艷(2010)對小學語文快速閱讀在國內的實踐入手，構建了新的小學語文快速閱讀實驗方案，并在此基礎上借助計算機進行了速讀基本訓練；銅仁學院付惠玲(2007)則從眼球的構造原理角度講述了眼球訓練對速讀的影響，并就如何將眼球訓練應用于英語快速閱讀進行了闡述；內蒙古師范大學外國語學院陳偉(2012)對默讀與指讀對快速閱讀的影響提出了個人見解；黃葵，俞君立(1996)所著之《閱讀學基礎》從閱讀的生理、心理基礎出發，對基礎閱讀作了全面概述。這一時期對快速閱讀的研究頗多，但研究對象多停留在小學階段和中學階段的群體，國內對快速閱讀研究最為深入與多產的是天津師范大學教育科學學院和天津師范大學心理與行為研究中心，從教育學、實驗心理學角度出發，以心理行為分析與定量閱讀測量實驗并用的以小學生閱讀行為為主的快速閱讀訓練研究。

3 國內相對于國外快速閱讀現狀的特征

從國內外快速閱讀研究的對比來看，目前國內快速閱讀相對于國外發展的主要特征是：

(1)實驗性理論探討多，生活化實踐研究少：由于國外對快速閱讀的研究開始于上個世紀初，就時間尺度而言，國內比國外起步要晚上數十年，同時初期對快速閱讀的研究主要停留在對國外已有成果的紹介和引進方面，科學而深入的研究更晚。所以，在國外快速閱讀研究已經從充分的理論探討階段進入成熟的實踐應用階段，快速閱讀已經開始逐漸融入大眾的學習、工作、生活等社會文化的方方面面，而在國內切合中國人閱讀實際的快速閱讀研究尚還剛剛處于起步階段，多為部分高等院校或科研院所開展的理論探討，或者在小范圍、小規模、小學生的范疇內進行實驗性教育或實驗室學習階段，實驗室類型的理論探討多，生活化、應用化的實踐研究開展不足。

(2)推廣對象有限：國外對快速閱讀的推廣已經處于成熟階段，從教育者的角度來看，受國內快速閱讀研究的范圍多為實驗室研究所限，目前快速閱讀的學習或實驗對象一般僅局限于小學階段和中學階段的極小部分群體，而對于其他階段人群，如高中階段、大學階段、社會人員等廣大有需要的社會群體，現在的研究大多沒有涉及，而對各個不同類型群體的快速閱讀推廣更是處于空白狀態，幾乎沒有推廣或推廣嚴重不足。

(3)缺乏大眾認知：從快速閱讀受益者的角度來看，相對于國外進行多年的推廣使得快速閱讀成為一種常識性內容而言，目前國內閱讀或學習過快速閱讀教育相關資料、嘗試過快速閱讀訓練、甚至了解或知道快速閱讀訓練的人在社會整體中都只占極少數。這種大面積、大范圍內對快速閱讀的大眾認知缺失，嚴重阻礙了快速閱讀的推廣，甚至在應試教育追求的“細嚼慢咽”學習慣性下，部分人直覺性地懷疑快速閱讀這種高效學習方法的真偽，直接把科學有效的快速閱讀當成“披著科學外衣”的騙局。

(4)商業生態沙漠化：國外目前已形成相對穩定的快速閱讀商業生態，而在國內由于理論研究不足，實踐應用太少，大眾認知缺乏導致對快速閱讀開發應用的嚴重不足，很少有學校開設與快速閱讀相關的課程，商業開發應用更是少見，國內除了少數幾個商業公司開發過快速閱讀應用(如：眼神快速閱讀軟件、勤學堂等)外，其他快速閱讀訓練軟件均為個人業余開發(如：飛克視讀、楊過快閱等)，而大眾對快速閱讀認知的缺乏和應用的不足，導致僅有的幾個商業軟件日趨凋亡，整個商業生態呈現沙漠化發展的趨勢。

4 結語

通過對國內外目前快速閱讀研究應用發展的比較分析，可以看到國外和國內相比，無論是在快速閱讀的理論探討方面還是實踐應用方面，均已進入成熟階段，從而實現了在學校教育、商業應用、日常生活等多個社會生活領域的全面普及；與國外相比，國內對快速閱讀研究起步較晚，研究尚處于初級階段，目前多為小規模教育或實驗室學習，實驗性理論探討多，生活化實踐研究少；實踐研究對象局限性大，推廣對象有限；社會大眾對快速閱讀的認知過于缺乏，從而導致了快速閱讀研究的應用階段出現了商業生態呈現沙漠化發展的趨勢。

[1][法]迪昂.腦的閱讀：破解人類閱讀之謎.[M].北京：中信出版社,2011.

[2][美]瑪麗安娜·沃爾夫.普魯斯特與烏賊：閱讀如何改變我們的思維[M].北京：中國人民大學出版社,2012.

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[4]陳偉.默讀與指讀——東尼博贊關于快速閱讀的兩個獨特的見解[J].科技信息,2012(01).

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[6]田宏杰,朱瑩,韓映虹,閆國利,鐘莉,陳連燕,郭潔,孫媛.小學生快速閱讀的眼動研究[J].心理與行為研究,2004(04).

[7]付惠玲.眼球訓練與英語快速閱讀[J].銅仁學院學報,2007(S1).

[8]呂勇,閻國利.中學生快速閱讀訓練的實驗研究[J].心理發展與教育,2000(03).

[9]黃葵,俞君立編著.閱讀學基礎.[M].武漢：武漢大學出版社,1996.

信陽師范學院2014年度青年科研基金,項目批號：2014-QN-008.