語文教學的朗讀必不可少

編號：H1（2014）3-01-01

作者：余繼華

傳統語文教學一向重視朗讀環節，并流傳下許多有關朗讀的佳話古訓。在新課程改革的背景下，我們仍有必要加強語文教學中的朗讀訓練。

我想結合理論分析和具體教學實踐，試著從朗讀的內涵和現狀、加強朗讀訓練的理論依據、加強朗讀訓練的現實意義、加強朗讀訓練的具體措施等方面闡述朗讀在語文教學中的重要地位。只有用好朗讀這顆棋子，才能真正下活語文教學這盤棋。我們應怎樣進行語文教學朗讀呢？

一、朗讀的內涵和現狀

朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。朗讀在語文教學中的重要地位和作用是怎么強調都不過分的。我國傳統語文教育就非常重視朗讀在語文學習和教學中的運用，所以才流傳下“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”這樣的古訓。

悅耳動聽的瑯瑯讀書聲應該是我們中小學校園里最令人陶醉的晨曲。但在素質教育實施多年的今天，我們的很多教師受考試指揮棒的影響，在教學過程中不重視朗讀，只鐘情于對文質兼美的課文進行細瑣分散、支離破碎的分析，舍不得把寶貴的時間“浪費”在似乎不能出分數、不能直接見效的朗讀上。學生不會朗讀，更不會在朗讀中欣賞美、體會美。

二、加強朗讀訓練的理論依據

1.朗讀符合漢語文字特點

漢語具有很強的表義功能，同時它還具有聲音優美、音樂性強的特點。漢語是一種有聲調的語言，一連串的音節由于四聲的變化而形成語音的起伏、疾徐、抑揚、強弱、隱顯等，從而造成情感的節奏，進而構成音樂美的效果。另外，漢語的每一個語言符號聯系著一個概念和一個聽覺形象，語音僅僅是這個聽覺形象的最表層，它還包含理念上的內容，感情上的內容。

在朗讀中，通過對語氣、語調、重音、節奏等的正確把握，才能反映出作者的感情，才能再現文學作品的特定情景，領悟文學作品所要表現的哲理意味。

2.朗讀符合學生的心理特征

在語文教學中重視朗讀，體現了學生心理發展的特點。心理學研究表明，初中學生由于內部語言還未得到充分的發展，其思維形式帶有很大的情景性。有的心理學家認為，青少年最初是在“高聲地思維”，然后才由外觀的語言過渡到耳語，又過渡到內部的語言。朗讀正是幫助他們通過“聽”來思維，從而促進智力的不斷發展的。在朗讀的過程中，學生的眼、口、耳等多種器官同時活動，形成多通道的暫時神經聯系，加深了大腦皮層的痕跡，有助于增強記憶。

3.朗讀符合素質教育的要求

我們提倡朗讀，也是實施素質教育所需要的。朗讀有利于發揮學生的主體作用。讓學生朗讀課文，感知和體會文章的語意美和整體美。否則，老師講得再細再好，分析得再透徹，學生也只是被動的接受，我們開展素質教育，就是要通過提高學生的素質而形成能力。通過朗讀能有效提高學生的語文素質，進而提高學生的語文能力。加強朗讀是在語文教學上落實素質教育的一種重要的教學方法和學習方法。

三、加強朗讀訓練的現實意義

首先，朗讀可以激發學生學習語文的興趣。現在的語文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解、分析，作為學習主體的學生很少有機會參與。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語文課。但有了朗讀就大不一樣了。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有哪位學生能對此無動于衷？有誰能不產生嘗試一下的念頭？

其次，朗讀可以發展學生的智力“口誦心惟”。朗讀不僅是對語言能力的訓練，也是對思維能力的訓練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對于注意力不集中的學生來說，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓練了其注意的廣度和分配能力。

四、加強朗讀訓練的具體措施

1.保證朗讀的時間

在語文課上給朗讀留下充分的時間，要求學生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、不讀破句、正確、有感情地朗讀課文。要讓每個學生都讀完讀好，切不可作個讀書的樣子，草草過場。還要給讀后評價留下時間，讓讀完之后的學生能對自己的朗讀有一個清醒的認識和客觀的評價。

2.教師堅持范讀

教師出色的范讀可以為學生正音，激發學生對課文的興趣，喚起學生的感情。范讀傳遞著教師本人的態度。范讀時鮮明的愛憎和情感趨向，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和老師產生共鳴。

3.教給學生朗讀的方法

葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，但真正做到“美讀”并不是一件容易的事。這需要在朗讀的方法上加以指導和訓練。具體來說：（1）發音正確清楚。（2）語氣語調恰當。表示疑問、憤怒、驚奇、命令、號召等句子，語調要前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請求等句子，朗讀時語調要前高后低。（3）輕重適當。將邏輯重音和感情重音把握得當才能將課文讀得生動悅耳。（4）停頓準確。注意語法停頓，即注意把句子當中的各個成分讀完整，不可打亂。注意邏輯停頓，即在為了突出某個詞，讓讀者更好地領會其意思時，可在這個詞后稍做間歇。

為此，讓我們的語文課堂多些朗朗讀書聲，既要讀出北國風光的博大胸懷，又要讀出濟南冬天的宜人溫情，還要讀出初春時節的蓬勃活力，更要讀出多助與寡助的那份曠世說語……我們要讓學生動口動心地讀，讀出語文的美，這樣才能實現教育目標，促進學生積極、健康的發展。

（作者單位：貴州省興義市第十一中學 562400）