小學語文教學如何培養學生的想象力

編號：H1（2014）4-02-01

作者：祝 敏

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人類的發明創造離不開想象，學生的學習同樣離不開想象。小學生具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強烈的好奇心和豐富的想象力，小學語文教材也為學生的想象提供了廣闊的空間。《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，教師應在教學實踐中因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，有目的地培養和發展學生的想象力。

一、利用圖畫，啟發想象

小學低年級的寫作，大部分為看圖寫話，但畫面是靜態的，人物的動作、表情躍然紙上，而人物的語言、心理活動則需要小作者去想象了。因此，在看圖說話、寫話的教學上，要鼓勵學生根據畫面人物的動作、表情或故事情節，展開合理的想象。如看《小白兔迷路》這幅畫時，老師啟發學生想象：“烏鴉會怎樣安慰小白兔呢？小白兔能找到家嗎？它是怎樣找到家的？”這樣，學生通過想象，豐富了畫面內容，寫出的習作也會具體生動。

二、理解詞語，誘導想象

課文中有些詞語與中心密切相關，內涵豐富，教學時，除了讓學生理解詞語的本義外，還可以通過想象，加深對詞語內涵的理解。如《師生情》一文中，“王老師總是那么和藹可親，為了……日夜操勞……”其中，“和藹可親”和“日夜操勞”兩個詞對表達中心起主要作用。教學時，先讓學生理解詞語的基本含義后，再讓學生想象王老師平時對學生是怎么和藹可親的，怎樣日夜操勞的？通過想象，學生深刻感受到王老師對學生的關愛猶如母愛一般，從而產生無比的尊敬和愛戴之情。這樣，不僅有利于學生深刻的理解詞義，而且可以活躍學生思維，豐富學生想象。

三、比較求異，引發想象

求異是創造性思維的一個主要特點。教學中，為了強調和突出作品中任務的形象或某種特定的環境，突破某些教學難點，可以通過對比，引發學生想象，加深對課文的理解。如《小蘿卜頭》一文的教學，為了使學生理解小蘿卜頭在監獄里所受的生活上的折磨和精神上的痛苦，我讓學生把小蘿卜頭惡劣的生活環境和艱苦的學習條件做比較，讓學生展開想象，通過比較求異，使小蘿卜頭在艱苦的環境中刻苦學習的光輝形象深深地印在學生的心中，既培養了學生的想象力，又使學生受到了革命理想的教育。

四、補充情節，豐富想象

為了增強感染力和說服力，在課文的適當位置，讓學生展開想象的翅膀，補充故事情節，不僅可以加深對課文的理解，還能豐富學生的想象，發展思維。如《小蘿卜頭》一文講到“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著”的時候，我不失時機地讓學生想象一下小蘿卜頭在盛夏和嚴冬是怎樣堅持學習的情節，從而使學生更深刻地理解了小蘿卜頭學習條件的艱苦，既激發了學生克服困難刻苦學習的精神，又培養了學生的口頭表達能力。

五、續編故事，發展想象

有很多課文的結尾，都留給讀者無限的想象空間。教學時，教師巧設懸念，引導學生續編或改編故事。如教學《小攝影師》一文的結尾時，老師話鋒一轉：“那么，小男孩（小攝影師）還會再來嗎？故事情節又將如何發展呢？請自擬題目，續編故事。”結果，學生設想的故事內容豐富，合情合理，既培養了學生的發散思維和邏輯思維能力，又訓練了學生的表達能力。

綜上所述，根據教材內容，多措并舉，引導學生展開想象的翅膀，發展學生的思維，學生的想象就會越來越豐富，學生的創造力也會越來越強。

（作者單位：河南省固始縣七小 465200）