農村小學科學教學現狀調研

編號：G40（2014）2-02-01

作者：劉記平 吳艷玲

近階段，我們深入全縣各個中心校進行聽課、評課，引領學科教師進行教研活動，同小學科學教師在科學教學方法、教材處理、學科專業知識等方面進行了深入研討。農村小學科學教師積極上進，求知欲強，對新教學理念的渴求和熱愛科學的感情深深打動了我們。但通過深入了解，農村小學科學教學還存在諸多問題：

1.實驗課、觀察課目的不明確，實驗方法指導不到位。實驗過程學生沒有真正進行探究，學生實驗“草草了事”。教師急于得出結論，實驗流于形式。

2.講授科學知識不能把握深度。例如：解讀“光的折射”只從現象上理解，不要求講解水中鉛筆部分為什么向上彎折。探究“敲擊鑼，然后立刻用手捂著鑼面，鑼聲停止”該活動進一步說明物體振動產生聲音，不要對“余聲”“回聲”再解讀等等。

3.“三維目標”落實不到位。部分教師對知識與技能目標關注較多，落實也比較到位，但過程與方法相對落實較弱，更不太注重情感，態度，價值觀的培養。三維目標整合不夠。

4.科學老師語言邏輯性不強，問題不明確、不具體，在引領學生提出有價值的問題方面缺乏指導，由于不能深度解讀教材，因此很難挖掘教材的智力或非智力因素對學生進行啟發點撥，使得學生不能深入進行探究。

建議采取措施：

1.專業引領——加強科學老師的培訓力度，對年輕科學教師應做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。引領科學老師認真解讀課程標準，認真研讀教材，時時樹立“用教材教”而不“教教材”的思想。

2.由于科學課重在引領學生親歷科學探究過程，探究是科學學習的方式。因此科學老師應充分利用資源，每節課課前做足“功課”，能分組進行實驗的盡量分組實驗，需要演示的實驗教師應帶著成功的實驗進課堂。只有引領學生積極探究，才能深入研討。實驗方法要科學、規范。實驗材料要“有結構”，發放要“有秩序”。

3.科學課程標準談到：小學科學課是科學啟蒙教材，重在引領學生經歷科學探究過程，因此，關于科學知識，依據科學課程標準，該講的必須講清楚，該點到的只點到為止。教師對學科知識的掌握要既有廣度又有深度，要有“大教材”觀。

4.培養學生熱愛科學，欣賞自然，敢于創新，大膽想象，樂于探究。教師要合理安排教學活動，敢于放手，不包辦代替，學生能自己得出結論的知識點，教師不重復講解。

總之，農村孩子有條件親近大自然，更有利于從自己身邊的事物去了解科學，更有興趣的去探究。農村廣闊的田地，條件得天獨厚，科學老師要有信心相信自己一定能干好本職工作！

（作者單位：山西省曲沃縣教育局教研室 043400）