談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的設(shè)喻教學(xué)法

編號：H1（2014）2-04-03

作者：張 敏

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，語文課的大部分時間是用來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。因此，閱讀教學(xué)方法的優(yōu)劣，直接影響到語文教學(xué)的效果。努力探討最佳的閱讀教學(xué)方法，是一個語文教師義不容辭的責(zé)任。本文擬介紹一種閱讀教學(xué)方法——設(shè)喻教學(xué)法。

一、設(shè)喻教學(xué)的作用

1.能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 設(shè)喻教學(xué)法是一種形象的閱讀教學(xué)方法，它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課不像數(shù)理化，有嚴(yán)格的科學(xué)性，一環(huán)緊扣一環(huán)；所以要吸引學(xué)生，就必須依據(jù)語文課的特點(diǎn)，進(jìn)行形象化的教學(xué)。設(shè)喻教學(xué)法就是根據(jù)語文課的這一特點(diǎn)而來的。設(shè)喻教學(xué)時，師生以一種形象的眼光來分析課文，使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.能激發(fā)學(xué)生的情感和想象力 設(shè)喻教學(xué)的本身就是一種帶有情感的教學(xué)。教師只有對這篇課文有相當(dāng)?shù)那楦衅颍拍軐φn文進(jìn)行設(shè)喻教學(xué)；而隨著教師設(shè)喻教學(xué)的展開，學(xué)生的情感也逐漸地被激發(fā)出來，以至情不自禁地進(jìn)入對作品的分析之中。設(shè)喻時還要進(jìn)行聯(lián)想，使本體與喻體有機(jī)地結(jié)合在一起，這必然會啟發(fā)學(xué)生的想象，提高其想象能力。

二、設(shè)喻的方式

設(shè)喻的方式有很多，這里只想從整體設(shè)喻和局部設(shè)喻兩方面來談?wù)劇?/p>

1.整體設(shè)喻 這種設(shè)喻方式適合于文章結(jié)構(gòu)的分析，前文提到的《文學(xué)與出汗》的結(jié)構(gòu)分析；再如課文《漢堡港的變奏》的結(jié)構(gòu)分析也適用。《漢堡港的變奏》可分為三大部分，其間的分界線是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天”；后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天”。這篇課文開頭提到：“漢堡港是一支古曲”，是中國的遠(yuǎn)洋貨輪漢川號使得這支古曲發(fā)生了變奏。

2.局部設(shè)喻 整體設(shè)喻因?yàn)槭菍φ恼略O(shè)喻，有很多困難，如喻體比較難找，又缺乏靈活性，且重點(diǎn)不能突出。而這些整體設(shè)喻的缺點(diǎn)恰恰是局部設(shè)喻可以避免的。局部設(shè)喻并不要求從整篇文章去考慮設(shè)喻，只是對課文的某一部分進(jìn)行設(shè)喻。

三、設(shè)喻教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.設(shè)喻的喻體有的大量來自日常生活，但也可直接來自課文。

2.設(shè)喻教學(xué)中，設(shè)喻只是一種手段而不是目的，設(shè)喻是為了更好地把知識傳授給學(xué)生。教師不要把主要注意力放在設(shè)喻上，而應(yīng)該著重對課文進(jìn)行分析，也只有對課文的內(nèi)容分析透了，才能設(shè)計(jì)出貼切、形象的比喻來。

3.設(shè)喻教學(xué)只是一種教學(xué)方法，它不是萬能的，不是對一切課文都適用的。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時一定要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。任何牽強(qiáng)附會、隨心所欲的設(shè)喻，將背離設(shè)喻教學(xué)的目的。

此外，在教學(xué)實(shí)際中，我們所采用的決不是單一的方法，而是綜合的教學(xué)方法，所以，設(shè)喻教學(xué)如能與其他教學(xué)方法協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起，更會相得益彰。

（作者單位：河南新野沙堰鎮(zhèn)中 473500）