淺談合作學習小組對學生學習積極性的影響

編號：G40（2014）3-04-02

作者：付紅恩

自2010年以來，我校借鑒永威中學的教學模式，并根據學校實際情況提倡“自主、探究、合作學習”的辦學理念。小學部各班積極開展了這項活動，利用一周的時間組建并調整了合作學習小組，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。并建立了小組考核和表彰獎勵機制。自小組和小組之間開展競爭活動以來，每位小組成員之間合作意識進一步增強，他們相互支持、默契配合，積極想辦法為小組做出貢獻。在這幾年的實踐活動中，我們不斷對合作學習小組進行調整改進，更好地調動了學生學習的積極性。

一、小組分配的規范促進了學生對知識的主動學習，對學習活動的主動參與

新課改摒棄了“滿堂灌”式的教學模式，提倡學生主動學習。但是長期以來學生養成了教師講，自己聽的學習習慣。教師的任務就是要盡力縮短學生由被動學習到主動學習的適應過程。我們將學生分成合作學習小組，每組四人，將思維活躍的與思維一般的，主動性強的與主動性一般的學生交叉分組，以實現互補，為學生相互之間的交流創造條件。他們不僅在課堂上進行合作學習，在課外也能進行互助性的學習。小組成員在組長帶領下進行明確的分工，根據個人的學習情況，思維狀況分配不同層次的任務。

二、小組合作的成就感是促進學生學習主動性的內在因素

學生的學習主動性需要外力給其產生作用才能發揮出來，尤其是還沒有自主能力的中學生，在與其他小組的競爭中，體會勝利的感覺，會極大地促進再學習。小組合作，一方面競爭調動學生的積極性，另一方面知識學習的層次性和任務分工，向他們提出了挑戰，在小組其他成員的調動下，一起學習知識，使本來不愿意學習的學生從完全被動變為有一點主動，再到完全主動，學習的能力就會一步步提高。

三、評價方式的合理、有效是學生主動學習的直接動力

評價方式是學生最為重視的學習環節，他們在長期受教育的過程中，形成的對諸如考試、競賽成績的關注是根深蒂固的。學生的這種關注心理，對合作學習的評價方式的有效利用，會促進學生的主動學習。我在教學實踐中采用加分、扣分、獎勵分的原則。各組完成自己的任務，而且配合默契，知識準確性高，即給加1分，若某一個人出現錯誤，就要扣本組分，分數以0.1分為評價單位標準，其他組的學生改錯，有不同意見給予獎勵分。經過一段時期，對學習成績及態度有進步的學生所在小組也要給予加分。每周統計一次分數，這樣，教育與教學結合在一起，給學生發展提供廣泛的空間，讓他們時時處處在體驗自己的成功。

（作者單位：河南省濮陽市油田第十七中學 457000）