巧用游戲 讓低年級數學課堂飽含活力——以一年級《數的認識》教學為例

林占盛

（武平縣實驗小學，福建 武平 364300）

數學學習不應是吃他人咀嚼過的食物，而應成為學生品味數學、有滋有味地吸收養分的數學文化佳肴。然而，一年級“數的認識”教學這道最先上桌的“數字菜肴”，因內容單調、枯燥、抽象，總讓學生“難以下咽”。筆者認為，通過游戲，可以讓“數的認識”教學飽含生命的活力。

一、創設游戲情境，讓學生在“數的認識”教學中“興趣盎然”

創設合適的情境是教學的一個關鍵環節，創設的教學情境是不是學生真正喜歡的？能否激勵他們積極思考，獲得最佳思維狀態？這是創設有效情境時首先要考慮的問題，聽故事、看動畫片，是一年級學生普遍喜歡的活動。所以，在“數的認識”教學中，可以改編教材，把整個“數的認識”教學用一個大情境串連起來，為學生創設一個個形象逼真的游戲情境，就如同精彩的動畫片連續劇一般，使學生對所學知識產生興趣。

若學生喜愛看動畫片《小鯉魚歷險記》，教師可以將學生所學的知識融入故事情節，模仿設計一個大情境——“聰明寶寶歷險記”。并將每一節認識數的教學課分別冠以好聽的名字，第一節課就叫“走進數字王國”；而后就是“數字寶寶誕生記”；數字“誕生”之后，就踏上“數字寶寶的歷險征途”，去體驗歷險的“驚心動魄”。這樣連貫性的“數字”游戲就會讓孩子們興趣盎然，學生學得輕松，又能真正體驗到學習的樂趣。這樣，孩子們的注意力一下子被游戲情境吸引到了課堂，既巧妙地復習了前面的知識，又訓練了口語表達能力，而且為新課的引入創設了良好的氛圍，學生此時已經忘記了身處的是學習的課堂，而是充滿歡娛快樂的游戲，讓我們的數字教學課堂在無痕無跡中悄悄進行。

二、開設游戲活動，讓學生在“數的認識”教學中“激情四射”

如果說創設情境可以讓單調、枯燥的數字認識課堂變得神奇、有趣，那么在情境中設計一個個小游戲，把數的認識轉化成為他們樂意參與的游戲活動，則可以進一步觸動孩子們的興奮點，使學生在學習中“激情四射”，參與學習的熱情更加高漲。

在日常的教學中，常用的游戲有：

第一，開火車。這個游戲所做準備也比較簡單，又易操作，學生的參與率高，但比較適合復習鞏固階段運用。在教學中可以根據不同的內容采用不同的形式。如：橫著開、豎著開，還可以開雙軌火車、單軌火車。加上老師的口令“小火車呀，開起來呀”，讓本來有點散漫的學生在一瞬間坐得端正，這是一種很好的組織課堂教學的手段。

第二，找朋友。這個游戲可以用在數的大小比較和數的組成時做。如在數的組成教學時，兩個兩個學生舉卡片上臺，下面的學生讀：如2 和6 組成8；也可以把數字卡片隨機發到學生手中，教師唱：找呀找呀找朋友，我要找比（）大（或小）的朋友，我的朋友在哪里？拿到該答案的同學就站起來領著大家讀：（）大于（或小于）（）。

第三，排排隊。此游戲適合復習數字的排列。按學過的數字范圍，給學生分組，再給每組中的每位學生準備一張卡片，教師說我們一起來排排隊，看誰的動作最快，排得最好。請聽仔細，按組數報：第（）組按從小到大、從前到后的順序排好隊（或第（）組按從大到小、從左到右的順序排好隊），然后讓學生舉起數字卡，其他同按順序讀數。

第四，猜猜猜。就是請學生看卡片猜數字。如：老師出示9＞（），并提出要求，看看我的卡片，猜猜我的前面（或后面）站的是誰？可以請一位學生來猜，也可以請全班學生來猜，全班同學一起說：“我猜，我猜，我猜猜猜！”的同時，舉起自己手里相應的卡片；也可以按順序填數時讓學生猜：如（）5（）7（）（）10。

三、巧設游戲獎勵，讓學生在“數的認識”教學中“意猶未盡”

一年級的數學課堂教學，多數教師會用一些激勵性的評價，或者用獎勵的方式培養學生的情感體驗，這些獎勵實際可見，也很實用。許多老師在教學結束時，常常用“小紅花”“小紅旗”“大拇指”或“小玩具”之類的獎勵來結束課堂，但有時候隨著教師宣布下課，學生對所學知識的探知戛然而止，無法引發學生的數學思考，因而不能實現學生從“學會”到“會學”的轉變。此時，如果能巧設游戲獎勵，進一步激發學生主動學習數學的熱情，讓他們對所學知識感受意猶未盡，才能真正發揮游戲在教學中的作用和價值。

如在教學“數的認識”復習課時，學生在學學玩玩中表現出色，轉眼就到了下課的時間，此時，教師故作神秘地說：“孩子們，今天大家學得開心嗎？（生異口同聲地回答：開心！），孩子們的表現真棒！老師給大家準備了很多獎品呢！”孩子們很激動，急著問：“老師，什么獎品呀？”這時，教師拿出了一疊卡片，那上面寫著不同的數學知識，有些是孩子們容易想錯的按順序排列的一組數，如“（）2（）6（）（）”、“9（）3（）；有些能鞏固知識，如“（1）＞（）”；有些寫著鼓勵的畫面，如卡片上畫了3 個笑臉，下面一個（）…這種別具一格的獎勵，讓枯燥的“數的認識”學習充滿了親和力，孩子們更愛學數學了。

教育家洛克指出：“教育兒童的主要技巧，是把兒童應做的事，也變成一種游戲似的。”兒童永遠是生活在游戲中的，在低年級教學中，教師應努力把游戲當作一種重要的教學手段，使學生在飽含生命活力的課堂中學得更主動，更快樂。

[1]楊豫暉.義務教育課程標準（2011 年版）案例式解讀·小學數學[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]馬云鵬.小學數學教學論（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]劉炎.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.