“自主探究、生本高效”小學數學教學模式初探

徐冬梅+劉欣

“生本”教學是以學生的實際為教學設計基礎，以學生身心發展規律為教學設計的依據，以學生全面發展為教學設計的終極目標。“高效”教學是以減輕學生學習負擔為主要特征，以最大限度地縮短目標達成的時間為標準，實現知識學習與能力發展協調共進的教學。

一、模式設計的總體目標

運用建構主義理論，遵循以學生身心發展規律，探索小學數學學科以學生發展為本的高效學習模式的方式與方法。

實現尊重學生感受，強化學習的個性化發展，明確知識與技能的形成規律，形成生本高效的數學課堂。為學生的終身學習、終生發展奠定堅實的基礎。

二、教學模式的操作流程

在五年級的教學模式設計中，我們突出強調模式設計要體現學科特點，體現課程標準的要求，按照學生心理發展規律，實現“生本高效”的改革目標。

由于數學課程具有明顯的邏輯聯系，新舊知識之間關系密切，因此高效的教學必須重視建立新知識生長點的分析，記憶方法的訓練，以及數學知識的應用等環節。由于學生個性心理差異，學生的學習具有明顯的個性特征。以生為本的教學必須能夠調動學生的積極性，允許個性化學習，提倡交流合作，強化學習習慣的養成，達到主動學習，快樂學習和自主學習的目標。結合五年級學生的心理特點，我們設計了如下教學模式：

（一）學情調查，經驗積累

為了給學生提供知識建構的共同基礎，統一學生的認識水平，設計了本環節。學情調查既是對學生學習基礎的考察，也是個別學生知識完善的過程，不僅有利于集中學生的注意力，而且為學習創設了充分的問題情境，確定了學生的學習起點，是實現生本高效的基礎。

學情調查包括新知識的相關知識與經驗基礎，新問題的問題情境，學生的學習習慣和能力水平等。通過學情調查為整個課程實施提供依據，及時調整課程計劃，達到激發思維，引發好奇心，提高教學效率。例如，在設計《分數的再認識》這節課時，對學生進行的調查主要包括：1.對分數我學到了什么？2.認識分數后我發現了什么？3.對于分數我還有什么問題？通過調查，了解了學生對分數的表述比較準確，但本質認識還比較膚淺，對分數相關問題的解決還存在一定的困難。為此，及時調整探究的側重點，避免了時間的浪費。這樣的設計符合學生的實際認知水平，使每個班級的教學都能夠體現學生的個性化差異，真正使學生能夠在自己的原有知識基礎上進一步建立起新的知識體系。

（二）自主探究，個性學習

在兒童的精神世界中，對獨立的需要特別強烈。在明確要研究的問題之后，為學生提供一個個性化學習環節，體現“我要學”的主動學習過程。只有學生自己主動探索，才能激發并深化學生思維，才能形成對問題的新的認識。

因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓學生根據自己的主觀感受，圍繞待探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現式學習方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

自主探究包括探究準備、探究指導和成果分享等環節。根據學生的探究需求，可以設計具有一定差異性的細節，以達到高效教學的目標。

例如，在《分數的再認識》這節課的新授環節時，先設計了一個探究準備活動：請兩個同學到前面來，各自從事先準備好的兩個彩筆盒子里，拿出其中彩筆的二分之一。要求學生根據觀察到的結果，探究“為什么都是二分之一，而拿的根數卻不一樣呢？”

這個問題揭示了分數的本質，激發起學生自主的探索欲望，為自主探究和合作探究提供素材。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調動已有的知識經驗進行探索，這樣安排，每個學生都可成功獲得學習的體驗，得到相應的發展。讓每個學生圍繞教師或自己提出的問題，根據各自的知識經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數學”活動，“再創造”新的數學知識來。

（三）合作交流，展示生成

該環節主要是分享研究成果，共同探討自己遇到的難以獨立解決的問題，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。

例如，教學《分數的再認識》，學生在獨立思考的基礎上，交流了各自對分數的看法，形成了如下共識：“拿出的鉛筆數不同，原因在于鉛筆總數不同。由于每盒中鉛筆總數不同，因此鉛筆總數的1/2就不同。”

該環節是根據自主探究是否順利為標準設計的，有利于加深對數學本質的認識，有利于準確運用數學語言對數學結論進行交流與表達，有利于知識的強化記憶，真正發展學生的思維，實現“會學習”。

（四）內化拓寬，技能形成

練習是學生技能形成和數學應用實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段。因此，精心設計練習是發展學生創新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發散思維；同時培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用的增強和實踐能力的培養。

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。

開放題的訓練也是教學必不可缺的重要組成部分。教師應挖掘數學思想方法，改變呈現方式，引進開放題讓學生參與訓練。教師在設計練習時，要多設計一些具有實際意義、有思考價值的開放題，給學生的思維創設一個更廣闊的空間，有助于激發學生的創新意識，養成探究的習慣，發展思維的創造性。

（五）效果檢測，目標達成

教師可根據教學內容和學生的實際情況靈活安排評測方法，利用課前五分鐘進行達標檢測。一般為一道題。

該環節既有檢查反饋的功能，又有強化總結的效果。不僅能夠進一步發揮學生學習的主動性，也給學生提供了一個自我評價的機會。同時也是測評老師教學的重要環節。

總之，培養學生的自主學習能力，形成相對穩定的教學模式并非一朝一夕之功。但只要堅持把學生真正放在主體地位的、以學生為本的理念，不斷優化教學結構、教學方法和教學手段，最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性和創造性，就一定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創造，最終實現高效學習。（責任編輯：張華偉）endprint