“361”教學模式下的問題組教學法

宋愛芹

“361”高效教學模式是我校在學習借鑒他人課改經驗的基礎上，經過部分老師在上課過程中的實踐，自下而上而形成的一種教學模式。“361”即“三案（預習案、課堂學案、檢測案）”“六環節（自主學習、合作探究、精講點撥、變式演練、達標檢測、反思總結）”“一個學習共同體（每名同學參加一個學習小組）”。該教學模式既充分發揮了教師在課堂教學過程中的引領作用，又充分尊重學生的參與權，保護學生的求知欲，使教學過程服務于學生的學習，突出以學為主的教學思想，重視三維目標的落實。

“問題組教學法”則是青島市推廣多年的一種教學法。該教學法的核心就是以問題引領學生，啟發學生思考，便于學生開展小組合作。該法的思維容量是比較大的，需要全組學生緊張思考，自行組織答案，選出最優答案向全班同學展示。這種教學法的前提是老師要設計好高質量的問題組，所以對老師的要求也是比較高的，需要備課組全體老師通力合作，共同設計出富有啟發性的問題組。其基本原則是：不用思考的不問，沒有啟發性的不問，不是階梯式的不問，無法理解的不問。這就是說，設問必須符合學生的實際，能夠真正激發學生的思維，要有階梯性，不能過難過深，要讓學生產生思維的共鳴。

這兩種教學方式都是以學生的參與為主，重視學生的思考過程。在實踐“361”教學模式的過程中，我們化學備課組教師采用“問題組教學法”，使學生在課堂上自主思考的時間很明顯地比以前長了十分或八分鐘，學生思維的強度變大，活躍程度更是令人驚奇。在學期末模塊統一檢測中，我們化學組的成績提升總是名列前茅，連續幾年被評為區優秀備課組。這一切跟我們實施“361”這一教學模式有很大的關系。

“問題組教學法”主要應用在“361”教學模式中的“預習案”“課堂學案”中。在環節上，“問題組教學法”主要應用在“自主學習”“合作探究”兩個步驟中，引導學生積極探究，從而更好地引導學生發現知識規律，感悟知識的理解過程，提高思維分析能力。

在集體備課環節上，我們化學備課組重點在三案的編寫上，確保編寫出得心應手的“引玉之磚”。對于每一個問題組都要求每個老師談看法，力爭使每一個問題都能產生“正能量”，避免一些無效問題的干擾。在學習魯科版必修一教材第四章《材料家族中的元素》第一節《硅·無機非金屬材料》時，我們就充分運用我們的成果去實踐，效果非常好。在區級公開課上的展示也得到了好評。

本節知識是元素化合物知識的學習，但又是和現實聯系非常密切的知識的應用。對于學生認識化學在生活生產中的作用有獨特的地位。特別是硅在新材料中的應用，電子產品的快速發展等都會對學生的認知產生非常大的沖擊。本節知識在必修和選修中同時出現，在必修中的地位必須很好定位，要結合大綱真正把握知識學習的深廣度。因此我們確定了本節的三維目標：

知識與技能：了解硅及二氧化硅的主要性質（重點和難點）及這些性質在材料中的應用。

了解硅在半導體工業，二氧化硅在現代通訊業的重要應用。

過程與方法：運用觀察、實驗、比較、分類等方法研究物質的性質

情感態度與價值觀：體會組成材料的物質的性質與材料性能的密切關系，認識新材料的開發對人類生產、生活的重要影響，關注與化學有關的社會熱點問題。

因此，在設計“三案”時，我們將預習案簡化成了“問題組”的“預習檢測案”，同時加上自主預習檢測，檢查學生對課本的閱讀情況。

【預習檢測案】

【問題組一】1.硅是“應用廣泛的半導體材料”，這是由什么因素決定的？總結出你的結論。

2.“常溫下，硅、二氧化硅的化學性質不活潑”，但“自然界中沒有游離態的硅”，矛盾嗎？

3.單質硅、晶體二氧化硅能用來制做哪些物質？

【預習檢測】

一、單質硅與半導體材料

1.半導體材料

最早使用的半導體材料是________，現被廣泛使用的半導體材料是________，它在地殼中的含量僅次于________。

2.單質硅

（1）單質硅有________和________兩種同素異形體，晶體硅是________、________光澤、________而________的固體。

（2）自然界中沒有________態的硅，常見的________態的硅有________和硅酸鹽。工業上，用焦炭在電爐中還原SiO2得到粗硅。

（3）硅的用途：

①在計算機等電子工業，可用作________，大規模________等。

②還可用于制造________和________。

③硅的合金用途也很廣泛，如含硅4%的鋼具有良好的導磁性，可用來制造________；含硅15%左右的鋼具有良好的耐酸性，可用來制造________。

二、二氧化硅與光導纖維

1.二氧化硅

（1）SiO2物理性質：狀態：________硬度：________水溶性________

（2）SiO2化學性質：

與強堿反應：________離子方程式：________（保存堿性溶液不能用橡膠塞）。與堿性氧化物反應：_______。與HF反應：_______（唯一與其反應的酸）。

2.光導纖維

（1）主要成分是：________（2）用途是：________（3）優點：________

此檢測內容是看完書就能填上的。關鍵還是培養學生閱讀記憶的能力。知識記不住，就談不上理解。記憶是掌握知識的前提，而這點恰恰是很多人不屑一顧的。他們往往會說要先理解后記憶。這么說有一定的道理，理解了記憶會更好，但有些知識在開始是不好理解的，怎么辦？先記住再說。

在本節課的教學過程中，我們緊密結合“六環節”，以問題為導引，充分調動了學生的學習積極性，使學生成為了本節課的主人。endprint

一、自主學習

自主學習主要包括學生課前自學和課堂展示兩部分。

課前自學根據教材內容確定是用“預習案”還是“檢測案”。課堂展示環節的自主學習是一合作探究前進行。我們要求先用2分鐘時間進行獨立思考，不得討論。這是一個重要的環節。沒有自己獨立的思考就進行合作探究是一種表演，一種只有組長或個別同學的表演，不會是全組同學的結晶。每個人的思考是有區別的，不能急于統一全組思想。經過每個人的思考，然后進行全組討論，這樣，才有可能發生思維碰撞，達到學生自己積極思維的效果。否則學生只能被動地思考，有效課堂是無法打造的。

該環節中，要明確要求學生提出問題，記錄困惑。

【問題組2】閱讀課本107-108頁并討論以下問題

1.寫出硅的原子結構示意圖，與所學的哪種元素的原子結構有相似之處？

2.硅在現代生活當中有重要的應用，這跟它的哪些特性有關系？

3.用氧化還原反應理論來分析一下工業上用焦炭來制備粗硅的反應。這樣得到的粗硅如何提純會得到高純硅？

該問題組意在讓學生總結出硅單質的物理化學性質，明確硅的用途。讓學生在分析中學會知識類比遷移，鍛煉概括整合能力。

【問題組3】閱讀課本109頁并討論以下問題.

1.二氧化硅熔點高，硬度大，而二氧化碳則是氣體。這是為何？

2.從物質的分類角度來看，二氧化硅屬于哪類物質？該類物質具有哪些通性？二氧化硅有哪些特性？

3.二氧化硅有哪些用途？

該問題組主要是讓學生明白二氧化硅的性質與其獨特的結構有很大的關系，其化學性質與其酸性氧化物類別的聯系，而其廣泛的用途也與其性質有緊密的關聯。通過討論，讓學生明白物質的分類思想對化學學習的重要性，學習化學，要與現實生活緊密聯系。

二、合作探究

這是一節課的核心部分，是六環節中最能出彩的地方。從中能看出老師導引的功力和學生探究的激情，是思維碰撞的關鍵一環。而關鍵中的關鍵則是老師問題的設計能否激發學生探究的熱情。所以我們引入“問題組教學法”，通過恰當的問題組，引導學生思考。以上三個問題組都有很值得思考的地方，需要真正去動腦筋才能完整回答。同時，通過問題組引導學生學會閱讀，學會反思。

在看書、兩分鐘獨立思考后，全班按小組展開討論。每個組員都要將自己的想法在組內進行展示，與其他成員共同完善每一個問題，再將個人思想統一到小組的共同意志，由一位同學在全班進行展示或補充。在展示過程中，【問題組1】中的第二個問題引起很大的爭議，有的同學也感覺很矛盾。后來一個小組長起來說，引起大家的大笑。他說：我覺著是長時間里，硅可能受到高溫啊，火山噴發啊，閃電啊，可能就與氧氣反應了。對此，筆者也及時地引導學生去查閱地球形成的相關資料，了解這些條件對物質反應的影響。

三、精講點撥

學生講得精彩，老師也顯得輕松。由于本節課學生理解起來比較簡單，每一個問題的回答都還不錯，基本上兩個小組就能解決問題。老師只是適當進行了評價，通過評價對小組的討論進行了肯定。應該說，學生的能力是很強大的。老師要放手讓學生去思考去展示，不要擔心出錯。出錯也是學生學習的機會，也是展示老師教育智慧的好時機。這樣操作，學生得到的收獲遠比老師講授來得多。

四、變式演練

根據本節課的知識特點與重點，變式主要還是圍繞著硅、二氧化硅的性質與用途展開，與問題組的思考相吻合。

【問題組4】

1.玻璃的成分中有二氧化硅，那么HF溶液用什么瓶子盛好？

2.實驗室保存堿性藥品的玻璃瓶不能用玻璃塞，為什么？

3.SiO2屬于酸性氧化物的理由是什么？

該問題組是前面學習知識的簡單應用，回答并不難，但這是為了解決具體問題而設，還是很有思考價值的。

五、達標檢測

該環節是立足于課程標準和本節學習目標要求進行基礎性、綜合性的達標測試，當堂完成，當堂矯正，檢查學習目標的落實情況。

【課堂檢測】

1.下列關于硅的說法不正確的是（ ）

A.硅是非金屬元素，但它的單質是灰黑色有金屬光澤的固體

D.硅的導電性能介于金屬和絕緣體之間，是良好的半導體材料

C硅的化學性質不活潑，常溫下不與任何物質起反應

D.當加熱到一定溫度時，硅能與氧氣、氫氣等非金屬反應

2.下列說法正確的是（ ）

A.硅材料廣泛應用于光纖通訊

B.工藝師利用鹽酸刻蝕石英制作藝術品

C.水晶項鏈和餐桌上的瓷盤都是硅酸鹽制品

D.粗硅制單晶硅不涉及氧化還原反應

3.下列敘述正確的是（ ）

A.自然界存在大量單質硅

B.石英水晶硅石的主要成分是二氧化硅

C.SiO2性質活潑，能跟酸堿反應

D.自然界SiO2都存在于石英礦

4.下列說法正確的是（ ）

A.晶體硅和無定形硅是兩種不同的物質

B.SiO2可用作半導體材料

C.硅與氧氣反應，不能在空氣中穩定存在

D.在SiO2+2C=Si+2CO的反應中，氧化劑與還原劑的物質的量比為2∶1

達標反饋應注意的問題：1.檢測題目難易適中，題目不能過大、過多。2.達標檢測的時間不易太長。3.在完成達標檢測后，最好當堂反饋。

六、總結反思

該環節建議在離下課前5分鐘內完成。可以是學生自己整理反思，也可以是師生共同反思。

本節課連預習共四個問題組，非常便于討論。本節課中學生主動參與的時間非常多，由于內容相對簡單，老師有充足的時間讓學生探究。

“361”教學模式對老師的素質提出了較高的要求，老師在上課前必須做大量的工作，有利于老師之間合作研究，課堂上有深度的“問題組”也會讓學習過程多了份智慧，多了種誘惑。學生的學習欲望更容易被激發。現在的課堂更多地關注學生的參與度、思考力等問題，是很有必要的。學生缺乏參與，理解掌握知識是很困難的。

在實行該模式時，我們也體會到，任何一種模式都不能囊括全部問題，適合全部學生。在實踐的過程中，老師一定要及時了解學情，相應做出改變。譬如，“三案”是否必須分開，可以不可以合并？我們是根據情況，較難的知識將三案分開，便于學生預習。較容易的知識則將三案合一，充分利用課堂時間，不給學生留課下作業。課堂上是否留時間讓學生看書？書是學習的根本，脫離書本是離了根本。在筆者接觸到的諸多教學模式中，只有邱學華老師的“嘗試教學法”明確提出了“自學課本”這個環節，將學生引向課本。其他教學模式則基本上是課前大量預習，學案冗長，成了變相的作業，往往加重了學生的負擔。而我們的新模式更加重視課堂上課本的閱讀，讓學生在閱讀中提煉知識，強化閱讀能力。經過訓練，我們的學生在做理綜題過程中，很少有做不完的。這跟平日的閱讀訓練是分不開的。（責任編輯：張華偉）endprint