“我舉一，你反三”——淺談語文教學中教師如何完成教學目標

黃榕敏

（三明市沙縣第三中學，福建 三明 365050）

何謂“我舉一，你反三”？這個“我”指的是我們語文老師，而“你”指的是學生。就是教師在課堂教學中提供一個范本、一種方法，學生由此推開，學會靈活的運用。這種教學方法最大的好處有二：一是教師能在教學中始終認準一個目標，課堂教學有序集中，重點突出；二是突出了學生是學習語文的主人，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，使課堂教學靈動活潑。

一、用“我舉一，你反三”指導閱讀

閱讀教學中“我舉一”，老師教一種閱讀方法；“你反三”，學生在閱讀實踐中觸類旁通，掌握最佳的閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。古人說：“授人以魚只供一飯之需，授人以漁則終身受益無窮。”我國教育家葉圣陶先生曾經在《語文教學法》中說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。練成閱讀和作文的熟練技能”“講是為了不講”“教是為了不教”。既然我們的教材只是學生們學習語文的“例子”。那么，我們語文老師更要將閱讀方法這個“一”“舉”得透，才能讓學生從“學會”轉到“會學”上來。比如，不同的文章有不同文章的閱讀方法。讀小說，要抓住“三要素”，讀透小說中的人物形象；讀說明文，要仔細體會作者怎樣把知識介紹給讀者；讀議論文，要抓住論點，看問題如何被嚴密地分析……這些都是教師在教授具體文章的時候，要對學生進行的學法指導。筆者在執(zhí)教人教版九年級上的培根《論讀書》時，要讓學生明白漫談式議論文的論點怎么找？它散落在文章各處，需要我們細讀歸納。漫談式議論文要如何讀？通過做讀書筆記，累積名言警句就是很好的方法。那么，學生有了這個“一”，就會知道《應有格物致知的精神》應該如何讀它，進而擴大到其他的漫談式議論文的閱讀方法。

二、用“我舉一，你反三”啟發(fā)寫作

作文教學中“我舉一”，教師提供具有典型性、比較性的典型范例，指導學生感悟“寫什么”與“怎樣寫”一類的理性問題；“你反三”，學生在領悟到范例共性的基礎上，有創(chuàng)意地進行寫作。作文教學的最大問題是課堂中缺乏一種符合作文教學規(guī)律的、行之有效的程序。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。”選入教材的課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方。讀朱自清的《春》，文中的景色為什么那么吸引人，讓人感覺百讀不厭？當學生在教師的引導下領會寫景要抓住特點，寫景可以運用修辭和聯(lián)想這個方式方法后，再進行創(chuàng)意的景物寫作。學生們從模仿一個經典的段落，再擴展成篇，完成了校園一景的寫景作文。讀《阿長與山海經》，先抑后揚的手法讓一個保姆的形象格外真實、感人，學生模仿寫作，運用先抑后揚的手法寫作《我終于讀懂了他（她）》。另外，舉教師的下水文，提高了教師在學生中的威信，融洽了師生關系，體現(xiàn)了平等理念，營造了和諧氛圍，為學生更有效的作文搭建了橋梁，也是“舉一”很不錯的選擇。有方法可學，有范文借鑒，自然寫作就不苦惱。“讓學生易于動筆，樂于表達”的教學目標在“你舉一，我反三”的教學中自然不是難事。

三、用“我舉一，你反三”指導鼓勵實踐

課堂上“我舉一”，學生積累語文知識；課堂外“你反三”，學生要將學到的知識運用到日常生活和社會實踐中去。語文老師引導學生將所學知識在生活實踐中綜合運用，這才是學習語文最終目的。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整）。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”課程標準增設“口語交際”“綜合性學習”，其主要目的就是為了增強語文學習的實踐性和改變學生學習語文的方式。呂叔湘先生也說過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：馬路旁邊的廣告牌、買東西附帶的說明書。到處都是語文。”語文學習不僅要內化文本語言，更要在生活中運用語言，豐富語言，解決問題。我們學習《中國石拱橋》，可以引導學生查找關于橋的資料，了解我們身邊各種橋的知識，學生學習積極性大，學習語文也有了動力和目標。學習《天上的街市》，就采用課內指導、課外開展的活動方式，開展《尋找“七夕”》活動。學生們辦手抄報、電子報、演課本劇、開故事會、辯論會等，形式多樣，不僅很好地了解了中國的情人節(jié)，還深入挖掘了本土文化（七夕也是沙縣人孩子上學的節(jié)日）。

當然，值得注意的是：“舉一反三”并非簡單的教師傳授基本知識點，學生類推相似點的方法，它對教學內容和步驟有嚴格的要求，需要教師在教學實踐中不斷總結經驗，不斷豐富內涵，妙用舉一反三，切實提高實效。同時，教師不僅要研究教材教法，而且要了解學生學法。教師要在教材和學生間架起一座橋梁，用豐富的語言工具激勵、誘導、啟發(fā)、激發(fā)學生的內在需求，提高學生的學習積極性和主動性，充分聯(lián)想、類比，不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律，熟悉學習內容，熟練運用所學知識。

總之，在語文教學中巧妙運用“你舉一，我反三”的教學方法，能夠讓教師始終有計劃、有步驟地圍繞教學目標，引導學生掌握語文知識。有助于增強學生學習語文的興趣，提高學生的語文綜合能力。老是聽到理科老師大談“舉一反三”的重要性，我們語文老師更應該讓“舉一反三”這個本屬于語言學范疇的詞語回歸語文課堂。