開掘情感資源 提高作文教學(xué)有效性

黃成沐，黎增文

（1.龍巖市長(zhǎng)汀縣登俊小學(xué)，福建 龍巖 366300；2.龍巖市長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 龍巖 366300）

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)。”情感是學(xué)生作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，學(xué)生才能觸發(fā)靈感，文思泉涌，才能精騖八極，心游萬(wàn)仞，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學(xué)富有生命活力。因此，要提高作文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生想寫、愛寫、樂(lè)寫、善寫，必須開掘?qū)W生的情感資源。

一、走進(jìn)自然，體味美感

“情因物起，緣情作文。”一花一世界，一葉一自然。自然界充滿著鮮活的生命，千姿百態(tài)，風(fēng)月有意，草本含情，山河顯志。自然的色彩無(wú)疑會(huì)影響感染學(xué)生，喚起他們不同的情緒和感受。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，去傾聽花的絮語(yǔ)、風(fēng)的嘆息，感受山的沉穩(wěn)、水的靈動(dòng)，凝視湖面上的斜陽(yáng)、傾聽密林里鳴蟬，捕捉清晨草葉上的一顆露珠、黃昏山背上的一抹落霞、初春花枝上的一朵蓓蕾。感受到大自然的美好，學(xué)生就會(huì)觸景生情，有感而發(fā)，一吐為快。請(qǐng)看一位同學(xué)的習(xí)作《小河笑了》片段：

小河清澈見底，在陽(yáng)光的照耀下，就像一條晶瑩透亮的水晶帶。小魚兒在河里盡情地跳著芭蕾舞；小鳥兒站在柳枝上歡快地唱著美妙的歌聲；蜻蜓飛過(guò)來(lái)，在水面上翩翩起舞；頑皮的小青蛙從田野里也急忙地跳過(guò)來(lái)，嘰嘰呱呱地叫著，為他們奏樂(lè)。一陣微風(fēng)拂過(guò)，小河波光粼粼，忽閃忽閃的，笑得那樣美麗，那樣燦爛。

學(xué)生只有用“心”去感受自然，才能將自己的所見、所聞、所感有機(jī)地結(jié)合在一起，抒寫出這樣熱愛大自然的語(yǔ)句，可謂真真切切，字字珠璣，就像于漪所說(shuō)的“用真情澆灌的文章才有活潑的生命力”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

兒童的思維是以形象思維為主的，他們的情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生。而小學(xué)生常常不是對(duì)所寫內(nèi)容相關(guān)的生活已經(jīng)淡忘，就是缺少生活體驗(yàn)，沒(méi)有寫作激情。“情以物遷，辭以情發(fā)。”只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能抑制自己的情感時(shí)，便要用文辭表達(dá)出來(lái)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，可運(yùn)用實(shí)物演示、聲像渲染、現(xiàn)場(chǎng)表演、語(yǔ)言描繪、生活再現(xiàn)等多種手段，根據(jù)寫作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，渲染寫作氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生觸“境”生“情”。

例如，在一次作文教學(xué)上，筆者在大屏幕上展現(xiàn)一群小鳥在樹叢中嬉戲追逐的情景：顏色各異的小鳥有的在樹枝上蹦來(lái)蹦去，有的在樹梢上飛來(lái)飛去，有的站在枝頭上唱著悅耳的歌。學(xué)生隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲，看著生動(dòng)的畫面，想象大自然的奇妙，仿佛置身于美麗的大自然，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛和贊嘆之情，心中涌動(dòng)著表達(dá)的激情，不吐不快。學(xué)生筆下的畫面真是有聲有色，活靈活現(xiàn)，躍然紙上。

三、下水作文，誘導(dǎo)情感

有些教師在作文教學(xué)中大講特講作文知識(shí)、寫作方法和寫作技巧，傳授這些抽象、空洞、繁雜、乏味的理論，不僅使學(xué)生一頭霧水，而且束縛學(xué)生的手腳，禁錮學(xué)生的思想，學(xué)生既不樂(lè)學(xué)又不樂(lè)寫，往往是事倍功半。葉圣陶先生說(shuō)：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認(rèn)為學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因，就是教師自己不會(huì)寫作文，學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有聽過(guò)教師談?wù)搶懽魑牡那猩眢w會(huì)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，不妨自己先“下水”，親自嘗試寫作的甘苦，了解關(guān)隘溝坎，然后把自己如何打腹稿、如何立意選材、如何謀篇布局、如何遣詞造句等體會(huì)告訴學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流、心靈的對(duì)話、思想的碰撞，這樣做，才能取得指導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，教在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處。教師“下水”作文寫得情趣盎然、鞭辟入理，更能感染陶冶學(xué)生，學(xué)生也會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)；教師經(jīng)常“下水”垂范，還能以健康而強(qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，在學(xué)生心目中樹立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動(dòng)而相隨；教師“下水”作文，還能使學(xué)生產(chǎn)生“近體效應(yīng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。在平日的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師愛寫會(huì)寫，班里就會(huì)見到一批愛寫會(huì)寫的學(xué)生。

四、加強(qiáng)閱讀，熏陶情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”的確，閱讀不僅能使學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、豐富語(yǔ)言積累、提高寫作能力，而且對(duì)學(xué)生情感的熏陶與培植有重要的作用。

（一）課內(nèi)閱讀，陶冶情感

課文都是精選出來(lái)的文章。這些好文章傾注的不僅僅是文字、事件，而且是真摯的情感，能強(qiáng)烈地感染讀者。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)美，并憑借豐富多彩的語(yǔ)言和多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的意境美，感受課文的人情美，陶冶情操，升華寫作情感。如教學(xué)《索溪峪的“野”》一課，可用課件播放索溪峪的風(fēng)景圖，教師配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟索溪峪山“野”、水“野”、動(dòng)物“野”的天然野性美，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然、抒寫自然的情懷。

（二）課外閱讀，豐富情感

巴金曾說(shuō)：“我看了不少的小說(shuō)，這些書給我打開了一個(gè)世界。我從前的天地就只有這么一點(diǎn)大：兩個(gè)家，一個(gè)學(xué)堂，十幾條街。我現(xiàn)在才知道我四周有一個(gè)這么廣大的人間。我現(xiàn)在才接觸到人們的心。我現(xiàn)在才懂得什么叫不幸和痛苦。我在這個(gè)人間看見那么多的痛苦和不幸，可是我又看見更多的愛。我仿佛在書里面聽到了感激的、滿足的笑聲。我的心常常暖和得像在春天一樣……”正因?yàn)榘徒鹪陂喿x中獲得那么多的情感體驗(yàn)，后來(lái)才能寫下那么多感人肺腑的文章。因此，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，只要積極、健康、向上、實(shí)用的，內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動(dòng)的書，都可以讀。學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情感豐富，才能抒寫出感情飽滿的佳作。正如魯迅先生所說(shuō)：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。”

（三）個(gè)性閱讀，體悟情感

兒童有他們自己的閱讀興奮點(diǎn)和審美標(biāo)準(zhǔn)，又有獨(dú)特的思維方式和情感體驗(yàn)。教師要尊重孩子的閱讀興趣，尊重孩子閱讀的個(gè)性化，多給孩子閱讀的自由，讓孩子愜意地閱讀。教師一要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的需求，自主挑選喜愛的課外讀物；二要放開手腳讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式閱讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感悟，去賞析，去想象，去積累。只有學(xué)生充分自由、充滿興趣地閱讀，才能深入體悟作品的情感，并受到感染熏陶，從而激發(fā)學(xué)生歌頌美好心靈和美好事物的熱情，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

五、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，升華情感

美國(guó)心理學(xué)家戴克斯說(shuō)：“孩子需要鼓勵(lì)，如同植物需要水一般。”實(shí)踐也證明，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用。因此，教師要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，要多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感。

（一）通過(guò)“評(píng)語(yǔ)”進(jìn)行激勵(lì)

學(xué)生的習(xí)作難免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)教師不要盯住問(wèn)題不放，而是注意發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，肯定其長(zhǎng)處，哪怕只要有一句話、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)寫得好，也要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

（二）通過(guò)“評(píng)獎(jiǎng)”進(jìn)行鼓勵(lì)

根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織多種作文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，如班級(jí)和學(xué)校開展評(píng)選“優(yōu)秀獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”“希望獎(jiǎng)”“優(yōu)秀通訊員”“優(yōu)秀小記者”“小作家”等活動(dòng)。評(píng)獎(jiǎng)要求面向全體學(xué)生，讓學(xué)生人人參與，盡量擴(kuò)大獲獎(jiǎng)面，盡可能讓更多的學(xué)生獲獎(jiǎng)。

（三）展示成果激勵(lì)

在作文教學(xué)中，教師要為學(xué)生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會(huì)，如墻報(bào)上開辟“習(xí)作園地”，匯編《優(yōu)秀習(xí)作文集》，自編《作文小冊(cè)》，推薦報(bào)刊雜志發(fā)表等，讓學(xué)生展示自我。

“感人心者，莫先乎情。”情感貫穿于寫作的始終，是作文的血脈所在。注重寫作情感的開發(fā)，使學(xué)生對(duì)所寫事物激情滿懷，才能調(diào)動(dòng)其他一切寫作因素有效運(yùn)轉(zhuǎn)，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使學(xué)生作文充滿真情，使整個(gè)的作文教學(xué)充滿生命的活力，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。