從兒童出發(fā) 聽“花開”聲音——Logo語言下的《畫星星》教學(xué)漫談

王蘇明

（南京市天妃宮小學(xué)，江蘇 南京 210000）

Logo 語言是一門專為兒童設(shè)計的計算機語言，它非常適合兒童的特點，能較好引起兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，能使兒童在認(rèn)知與技能上都得到較大的發(fā)展。它本身形象直觀，功能強大，能將理性思維可視化，易被兒童接受，但它畢竟是一門計算機語言，需要教師在課堂教學(xué)中有足夠的愛心與智慧，堅持一切從兒童出發(fā)，才能使學(xué)生保持興趣，啟迪思維，體驗成就，悄然“花開”。

一、定位課堂教學(xué)的原點

蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材五年級第6 課《畫星星》，在教材內(nèi)容安排上，和第5 課《畫正多邊形》都是repeat 語句的單次運用，在運用難度上并沒有遞進，只是在廣度上進行了拓展，學(xué)生在Logo 語言知識的習(xí)得上不存在困難；而支撐本課repeat 語句運用的基礎(chǔ)：“角數(shù)為奇數(shù)的正多角星內(nèi)角和是180°”這一定理，教材只是作為常識簡單陳述，大部分教師在處理這一內(nèi)容時，也是將之作為常識一帶而過，那么，五年級小學(xué)生對這一“常識”到底了解多少呢？筆者在任教的五年級做了調(diào)查，結(jié)果是：全年級了解這一“常識”的學(xué)生寥寥無幾。教師在教學(xué)本課時，如果忽視學(xué)生這一前在狀態(tài)，僅僅直接告知學(xué)生，無疑會對學(xué)生后面的運用留下疑惑，時間久后，極易與畫正多邊形的公式混淆，產(chǎn)生錯誤，而將這一“常識”作為學(xué)生本課探究的起點，既動了腦筋又解了疑惑，效果頗佳。

【片段一】

師：有同學(xué)知道五角星的內(nèi)角和是多少度嗎？

生：（沉默）

師：老師給大家準(zhǔn)備了一些紙五角星，請小組內(nèi)討論，是否有方法推測？

生：（小組討論，動手嘗試）

師：（巡視，關(guān)注小組討論進展，及時點撥）

（3 分鐘后，有小組開始舉手要求匯報）

生A：老師，我們小組有發(fā)現(xiàn)：將每個角剪下，銳角向內(nèi)拼齊后發(fā)現(xiàn)是平角。

生B：老師，我們小組和A 組方法不同，我們發(fā)現(xiàn)將每相鄰的3 個角向內(nèi)折，正好可以填滿一個五邊形的內(nèi)角，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以求得五邊形的每個內(nèi)角是108°，這樣的話每個角就是36°，內(nèi)角和就是180°。

生C：老師，我們組的方法有點讓人頭暈，但也可以求出。

師：哦，這么神奇的方法，請介紹，我們洗耳恭聽。

生C：請大家注意我的鉛筆頭所對的方向，（學(xué)生開始沿五角星的邊移動鉛筆，在每個拐角順時針轉(zhuǎn)動），大半圈、半圈多一點、一圈多一點、一圈半多一點、正好兩圈！我的鉛筆在“走”五角星時一共走了整兩圈，720°，我們知道每次鉛筆轉(zhuǎn)動的都是五角星的外角，一共5 次，每個外角是144°，每個內(nèi)角就是36°，內(nèi)角和也是180°。

師：掌聲！太棒了，你們組怎么想到的？

生C：在學(xué)習(xí)畫正方形時，老師您請了我們組的黃欣玥沿著正方形地板走了一圈，我們就想是不是可以用同樣的方法去推算呢？

一個看似頗難的問題，在孩子們的集體智慧下，竟然找出了3 種不同的方法完美解決了，也使這一知識點真正變成了親手驗證過的“常識”，在后面的運用中沒有一名學(xué)生將公式中的180°混淆為360°。

二、尋找課堂教學(xué)的生長點

蘇霍姆林斯基曾說過，“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅守這一本義，引導(dǎo)并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。千萬莫用一味的強制灌輸、簡單“告訴”和機械重復(fù)，傷害了他們自由和探索的天性。

【片段二】

師：剛剛我們通過自己的努力驗證了五角星的內(nèi)角和是180°，其他的多角星呢？可能會有什么樣的規(guī)律？

生：可能還是180°/360°/……

師：看來大家對這個問題有不同的見解，時間關(guān)系，老師為大家準(zhǔn)備了“虛擬實驗室——多角星的秘密”，請打開自己探究。

生：（打開軟件，自主探究）

生D：還是180°

生：同意/同意/對，180°

師：看來大家一致同意，來個小競賽：各小組依次完成7、9、11、13 角星。

生：（迅速完成）

師：大家完成的真棒，能大膽推測一下正多角星的公式嗎？

生E：repeat 角數(shù)[fd 邊長 rt 180-180/角數(shù)]師：我們集體驗證一下。

生：23 角星，對！/15 角星，對！/19 角星，對！生F：老師，8 角星，不能完成！

師：（廣播該生屏幕）我們一起來看這個不完美的8 角星，會是什么原因呢？來看公式，可能是哪個參數(shù)不正確？

生：（短暫沉默）應(yīng)該還是有規(guī)律可循的，最有可能的是旋轉(zhuǎn)角度不對。

師：不錯，能發(fā)現(xiàn)問題不容易，能找到問題發(fā)生的原因更不簡單，看來我們暫時要在剛剛推導(dǎo)的公式前加上“奇數(shù)”2 字了，偶數(shù)正多角星的公式將是我們新的挑戰(zhàn)！

從推測到枚舉歸納，再從驗證到破除定勢，一切都在孩子們自己的探究中完成了，課堂真正成為了向未知方向挺進的旅程，那些美麗的圖景和意外的通道隨時都有可能被發(fā)現(xiàn)，而墨守成規(guī)與毫無激情都統(tǒng)統(tǒng)被拋棄。這一切只有從兒童出發(fā)，讓兒童的天性和探索者的精神在教師引導(dǎo)下得到保護、得到發(fā)展，讓知識“活”在兒童自主的探究和體驗之中，讓課堂教學(xué)找到新的生長點。

三、善待課堂教學(xué)的差異點

馬克斯·范梅南說：“看待兒童其實是看待可能性。看待一個正在成長過程中的人。”處在學(xué)習(xí)過程中的兒童，同樣有無限的可能性，教師的職責(zé)就在于觀察兒童，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的種種可能性，幫助他們找到發(fā)展的最大可能和最好可能，其間，教師對兒童的評判需要謹(jǐn)慎，允許兒童有不同的發(fā)展可能，有時甚至需要耐心等待，給他走彎路的機會，通過對比，使他一步步到達最佳目標(biāo)。

【片段三】

師：請大家把書本翻到23 頁，觀察書上的這個組合圖形，誰來分析一下，怎么畫這個圖形？

生G：可以畫一條豎線，再畫一個五角星，然后再后退，右轉(zhuǎn)，繼續(xù)畫。

生H：可以將豎線和五角星看做一個整體，命令寫一行，這樣可以畫得簡便。

生I：我覺得可以分成兩塊：是4 個五角星和一個十字。

師：OK！請每個同學(xué)按照自己的想法完成這一圖形。

生：（嘗試完成）

師：請大家展示自己完成的作品，并說說經(jīng)驗和遇到的問題。

生H：我先來，我早就畫完了，我將畫豎線、五角星、后退及右轉(zhuǎn)的命令寫在一行，這樣我只需寫一遍，其他的命令只需按回車就能得到，非常便捷。

生G：我也完成了，就是我的命令行數(shù)比較多，不太簡便。

生I：我還沒能完成，原來的設(shè)想，先畫一個十字，再畫4 個五角星，在實際操作中發(fā)現(xiàn)小海龜總是來來回回走重復(fù)的路線，有錯誤時，很難找到修改的地方，有點亂。

師：三種不同的解決途徑，代表了三種不同的思維方式，H 同學(xué)整體模塊化的思維比較清晰，完成起來也比較快，其他兩位同學(xué)的自我分析也很到位，這種有規(guī)律的組合圖形，最好能找到重復(fù)的最大公約結(jié)構(gòu)，模塊化完成。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地接受知識，而是積極地自我建構(gòu)知識的過程，這一過程是他人無法替代的。學(xué)生已有的經(jīng)驗背景不同，對同一現(xiàn)象會有不同的分析，是斷然阻止直接告知，還是耐心等待自我順應(yīng)，教師還是應(yīng)把握從兒童出發(fā)的原則，善待課堂教學(xué)中的這些差異點，讓學(xué)生自己體會，自我升華，正如特級教師薛法根所言：“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開的聲音’，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音。”在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腖ogo 語言教學(xué)課堂中，更應(yīng)該增加這些溫情：善待差異，等待“拔節(jié)”。

做一個能讓孩子走得近的老師，低下身子去和孩子交流，用心去察覺孩子最需要的東西；做一個能讓學(xué)生走得遠(yuǎn)的老師，教給孩子一生有用的東西，遠(yuǎn)比單純教給他更多的知識有意義，一切從兒童出發(fā)，我們的教育才最具實力！