利用課堂教學(xué)提高高職學(xué)生英語能力培養(yǎng)的研究

張怡寧

摘 要：高等職業(yè)院校主要肩負(fù)著培養(yǎng)多個(gè)領(lǐng)域的專用型技術(shù)人才的任務(wù)。其中，英語教學(xué)在高等院校的教育中處于重要地位，高等院校的英語教學(xué)應(yīng)對實(shí)用性以及應(yīng)用性進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。本文就我國目前高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過對課堂教學(xué)進(jìn)行深入探究，制訂出相關(guān)對策，以便提高高職院校學(xué)生的英語能力，促進(jìn)高職院校英語教學(xué)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高職；英語能力

由于我國教育部門出臺了職業(yè)教育相關(guān)的政策，社會對高職教育越來越重視。根據(jù)我國教育部出臺的有關(guān)高職院校英語課程的政策表明，英語教學(xué)在高職院校教學(xué)中占有重要地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，不僅要掌握其基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)實(shí)際使用英語并用英語交流的能力。如何提高高職院校學(xué)生的英語能力是在高職院校英語教學(xué)中要迫切解決的問題。

一、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

與國外高職教育相比，我國高職教育發(fā)展較晚，仍處于起步階段。

就目前而言，我國高職院校學(xué)生的英語水平整體不高，大多數(shù)高職院校的學(xué)生語言功底比較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。大多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以教材、語音知識以及教師為中心。隨著我國教育體制的改革，以及時(shí)代的發(fā)展，這種老套的教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的要求[1]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上無法給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展，對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)有阻礙作用。在教學(xué)方面，教師無法與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，課堂氛圍不活躍，學(xué)生比較沉悶，無法有效地提高學(xué)生的英語水平。在教學(xué)設(shè)施方面，由于高職院校對英語教學(xué)的不夠重視，英語教學(xué)的設(shè)施不齊全，未運(yùn)用高新技術(shù)的教學(xué)設(shè)備。在英語教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)體系比較單一。

二、利用課堂教學(xué)提高高職學(xué)生英語能力的措施

1運(yùn)用詞匯教學(xué)法

在英語的教學(xué)過程中，詞匯的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，詞匯的掌握是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)法是由多詞預(yù)構(gòu)語塊組成的，其主要包括詞匯性短語、固定與半固定短語以及固定搭配等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用多詞預(yù)構(gòu)語塊，而不是獨(dú)立的英語單詞以及語法規(guī)則教學(xué)。教學(xué)的重心應(yīng)放在英語中最穩(wěn)定、最核心以及使用頻率最高的詞匯、固定搭配、短語以及基本句型上。

2提高學(xué)生口語能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了英語口語能力的鍛煉，造成十分嚴(yán)重的“啞巴英語”現(xiàn)象。口語能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，在課堂中，應(yīng)盡量讓學(xué)生用英語表達(dá)，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，背誦精彩段落或者參加英語口語小組等，提升學(xué)生英語口語能力[2]。還可以將語言與語境有機(jī)結(jié)合起來，有利于語感的形成。

3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于英語課堂的有限性，英語的學(xué)習(xí)不能只通過課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特征：其一，具有獨(dú)立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，由自己做出控制與選擇。其二，具有能動性。學(xué)生能夠積極、主動、自覺地管理以及從事學(xué)習(xí)活動。其三，具有相對性。學(xué)生的學(xué)習(xí)無法分為自主學(xué)習(xí)或不自主學(xué)習(xí)，根據(jù)具體的實(shí)際情況決定學(xué)習(xí)的自主程度范圍。其四，具有有效性。學(xué)生利用各種措施進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得自己的學(xué)習(xí)能夠有效。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，學(xué)生可以通過多種途徑收集資料，歸納總結(jié)，完成后向大家展示其作品，教師與學(xué)生進(jìn)行討論分析。

4導(dǎo)入英語文化

在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂v解英語的習(xí)慣以及英語的相關(guān)背景，讓學(xué)生大致了解英語文化。在講解英語書信格式的時(shí)候就要特別注意這一方面，英文中的地址是由小到大的，而我國書信中的地址是由大到小的[3]。英語的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用英語的能力，教師在教學(xué)中不僅要傳授基本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生在英語文化環(huán)境中學(xué)習(xí)語言并理解英語的能力。

高職院校在英語教學(xué)中還需努力研究探討科學(xué)合理的教學(xué)方法，充分利用有限的課堂教學(xué)，對英語的實(shí)用性以及應(yīng)用性進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，提高學(xué)生的英語能力。這就需要高職院校相關(guān)工作者長期努力，運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

劉潤清，胡壯麟主編.外語教學(xué)中的科研方法.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

梁 悅.淺議高職院校英語教學(xué)存在的問題及對策.遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）：58.

孫迎月.對高職英語教學(xué)改革的思考.中國成人教育，2011（14）.endprint