高等職業教育教師職業生涯初期專業發展問題及對策研究

李付亮

摘 要：目前，高等職業教育新教師面臨教師構成的復雜性、學生綜合素質的復雜性、職業教育教學條件不完善等問題。通過對問題的分析，我們認為準確定位，做好職業生涯規劃；加強理論學習與技能習得，做好專業發展；以學生為本，培養良好的職業精神有助于高等職業教育教師在職業生涯初期的專業發展。

關鍵詞：高等職業教育教師；職業生涯初期；專業發展

近年，國家部署加快發展現代職業教育工作，出臺了系列關于加快發展現代職業教育的政策，其中推進職業教育改革與發展的主要政策措施就是進一步加強職業教育師資隊伍建設。高等職業教育培養技術技能型人才的定位，決定了高職教師應是“雙師型”教師。而加入職業教育行列的新教師既有從普通高校畢業的本科生、研究生，也有來自行業企業的專業技術人員、高技能人才等。我們應關注進入職業教育行列的新教師職業生涯初期所面臨的問題，使其盡快適應教師角色，促進其專業發展。

一、高等職業教育教師職業生涯初期專業發展概述

高等職業教育教師職業生涯初期是指教師入職后的第1～3年，這期間教師對自身今后的專業發展方向不夠明確，對內外部環境還不太熟悉，是新進教師的組織社會化階段，這一階段新教師努力提高能力，爭取學生、同事和教學視導人員等的認可，并且試圖在處理日常問題和事務上達到一個舒適和安全的水平[1]。富勒指出這一階段主要是存活關注，集中關注作為教師的勝任和存活能力，教師必須解決該階段的關注問題后，才能前進到更成熟的階段[2]。

二、高等職業教育教師職業生涯初期專業發展存在的問題

我國的高職教師不僅應該具備豐富的專業基礎知識以及扎實的教學基本功，還應該具備較強的應用、實踐能力，以指導學生參與日常的生產實踐，這是高職教師與其他普通教師最為明顯的區別。然而，這也是我國高等職業教育新進教師所面對的三大問題：

（1）高等職業教育教師構成的復雜性。首先，我國沒有獨立設置的為高等職業教育培養教師的專門師范院校（系），新教師的培養任務是靠綜合性大學的來完成。同時，職業教育的教師隊伍強調雙師結構，從企業聘任了具有現場工作實踐經驗的能工巧匠。多渠道的師資來源一方面豐富了職教師資隊伍，增強了活力，有利于職教質量的提高，但另一方面，由于我國目前職教教師準入制度的不健全以及準入標準過低，往往難以保證職教師資的質量水平。其次，職教教師相對于普教教師而言，其素質構成更具復雜性。他們除了掌握本專業的學科理論知識體系、教育教學方法外，還必須有本專業的實踐經驗，了解本專業一線的技術應用前沿成果，同時能為學生進行示范講解，即使是文化課教師，也應對學生的專業情況有所了解。在實踐中，高等職業教育教師要同時達到學術性、師范性、技術性的統一，這是存在一定困難的。如一些從企業來的技術人員雖然實踐能力很強，專業理論很扎實，但學科教學能力不夠，難以有效地傳授專業知識，指導學生。從普通高校本科、研究生畢業的教師，接受了系統的學科理論教育，理論知識學習占據主導地位，但其教學實踐和專業技術實踐的經驗少，很難把理論與實踐很好地結合起來。新教師面臨由學生或者企業職工到教師角色的轉變，入職前對自己的教學工作充滿期望，然而在教學過程中不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，如工作環境、教學工作、師生關系等多方面的擔憂，尤其在教學工作方面，新教師因為缺少在實際工作場景中的訓練，從教前期難以完全勝任教師工作。

（2）學生綜合素質的復雜性。高等職業教育學生有普通高中畢業生、中專或者職專考上的對口升學學生和初中畢業的五年一貫制學生。高職學生具有以下特點：學生文化課基礎相對不好，主動學習的積極性不夠，學習方法也不夠科學，厭學情緒嚴重，通宵上網、曠課、遲到、上課不聽課等現象嚴重，有自卑心理。

（3）職業教育教學條件不完善性。高職教育發展時間短，規模擴張迅速，內涵建設滯后，基本教學文件如專業人才培養方案、課程標準、教材等各個學校的自由度大，基本的教學設施設備不完善，如實習實訓設備等與專業技能培養的要求差距較大。

三、高等職業教育教師職業生涯初期專業發展對策

1準確定位，做好職業生涯規劃

新教師應做好職業發展的規劃和設計，有效利用學校現有的條件和資源來

發展提升自己。在高等職業教育，教師的職業發展目標大致有教育教學能手、教育科研能手、教育管理能手等。教師可根據個人的特點、興趣、能力、經歷等，制訂一個適合自己的發展藍圖，并根據所處組織的內外部環境，通過以下五個步驟對自己準確定位并做好自己的職業生涯規劃：①自我剖析，在實踐基礎上對自己重新進行理性認識，找出自己的特點；②對內、外環境進行分析，確定自己的位置；③選定職業生涯發展路徑，決定一個發展方向；④確立職業目標；⑤制訂相應行動計劃、落實措施及調整修正策略。

2加強理論學習與技能習得，做好專業發展

要成為一名優秀的高職教師，我們除了掌握一定的專業知識基礎外，還必須加強以下幾個方面的學習，盡快成長為一名專業的教師：一是教育教學基本技能的學習。應該具備最為基本的語言表達能力、板書設計及創設情境的能力，運用多媒體等現代化教學手段進行教學的能力，合理地設計教學過程、科學地選擇恰當的教學方法、組織課堂教學以及課外實踐活動的能力，并在教學的過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。二是高職教育理念及教育教學改革能力的學習。深入思考，分析學情，查閱資料，不斷補充完善教學內容、教學案例。三是實踐技能的學習。我們要利用一切可以利用的機會，下企業，深入生產一線，了解更多的實踐技能，使我們更快地熟知自己所教的內容在生產中是怎么應用的，更多地收集項目案例并應用到教學過程中來。四是科學研究能力的學習。高職教師應該具備一定的科研意識及科研能力，密切地關注所學學科的發展動態，將最新的專業知識引入課堂教學中，并應具有探索與解決教學實踐問題的各種能力。五是提高自己的學歷，提升自己的學識水平。

3以學生為本，培養良好職業精神

良好的職業精神是教師職業生涯可持續發展的重要基礎。職業精神包括教師的職業理想、職業道德、職業情感、職業教育理念、職業態度（敬業精神）等。高職教師面對的學生，其高考分數普遍偏低，理論知識不足，學習方法欠佳，在心理上自尊心強且易受到傷害。因此，高職教師必須具備崇高的職業理想和職業道德，必須適應教育對象，弘揚精于教書、勤于育人的精神，關愛學生，用先進的職業教育理念進行教學，給學生樹立良好的榜樣，以人格魅力去影響學生，促進學生健康成長。

在高等職業教育教師職業生涯初期，應該由上級主管部門、學校、教師本人通力協作，才能解決新教師入職初期遇到的困惑，使其真正適應教師的角色，實現專業發展。

參考文獻：

唐習華，李 駿，吳三紅.加強高校新教師職業生涯早期管理的思考.南京理工大學學報（社會科學版），2011（02）.

徐 敏.高等職業教育專業課教師職業生涯管理研究.重慶：重慶師范大學，2011.