基于90后大學生特點的交互式才培模式的探索

郭海紅　張淑華　張曉燕　鄧雅文　童志梁

摘要：“90后大學生”作為一種新的時代術語早已進入大眾的視野，他們突出的特點也在高校人才培養方式上產生一定的影響，即原有的教學方式漸漸不被他們接受，而實際上高校的人才培養模式也已跟不上時代的步伐。鑒于以上論述本文進行了關于90后大學生交互式人才培養模式的探索，本文以調查問卷和訪談等方式進行數據收集，主要從以下三個方面展開調查：90后大學生特點的調查分析、教師對90后大學生的認識及企業對人才的調查分析需求的調查分析，并將數據進行分析匯總。根據調查結果結合目前人才培養中存在的問題，提出相關建議，科學構建關于90后大學生交互式人才培養模式的框架。

關鍵詞：90后大學生；企業需求；交互式；人才培養模式

高校擔負著培養人才的重任，高校培養學生是我們人才塑造絕對不能忽視的重要環節。隨著經濟和科學技術的迅猛發展，我們的人才培養模式存在不同程度的缺陷已經跟不上時代的潮流，傳統的教學理念和教學方式已經逐漸的不被90后大學生所接受，正如著名的錢學森之問——為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？要培養出應用型的人才需要我們改變方向，完善相關科學理論，調整策略，對人才培養方式進行創新。

一、90后大學生特點調查與分析

調查以青島農業大學大一至大四年級的部分學生為樣本，采用調查問卷和實地訪談相結合的調查方法，內容涉及學生學習方式、對當前教育模式的認知、自身價值觀及就業需求和社會認知等諸多方面。

本次調查問卷共發出240份，收回233份。有效問卷為224份，問卷有效率為93.3%，是為有效問卷。調查對象的年紀分布中大二、大三學生占到31%，有25%的大四學生參與本次調查問卷的填寫，大一學生占調查總人數的13%。

從圖1可以看出，從90后大學生對于現行人才培養模式的看法的調查結果中可以看出，45.7%的學生對現行人才模式不滿意，基于他們獨特的特點，對各種問題獨特的看法，他們是善于創新的，也是擅長實踐的。

90后大學生有自己鮮明的個性特點，他們不拘泥形式，追求自我價值的實現，有著強烈的社會認知和社會責任感，他們對自己的未來也有鮮明的認識，有著很強的獨立意識，這些特點與當今填鴨式教學模式和書本教學的理念中很不適應，他們有自己的呼聲，認為現在的教育方式已經過時，并且對教育方式和人才培養模式也有自己的見解。雖然他們存在的問題也很明顯，但是他們的意見也不能忽視。適應90后大學生的人才培養模式，在認真調查90后大學生特點的同時也要傾聽他們對教育方式改革的看法，以早日確立新的人才培養模式。

二、企業對90后大學生能力需求調查

從企業的需求和人才的培養規律出發，改革人才培養思路和人才培養模式，在充分了解業的人才需求的基礎上，讓企業參與到人才培養的全過程中，同時也讓學生了解企業，了解自身所需具備的能力和素質。

從圖2可以看出，在以上的七個素質要求中，企業最看重的是創新意識和善于思考的能力，占到總比例的20.3%，探索、開拓和創新精神是90后大學生具備的特點，他們勇于打破常規，特立獨行。但是這些好的素質也不是每個90后大學生都具備的，也不是一天就能形成的，這需要一個大的環境，也是教育方式和人才培養模式需要的環境，交互式人才培養也需要這樣的環境。而企業也很重視90后大學生的優良的個人品質，要認同企業文化和理念，在工作的同時找準自己的位置，知道自己真正適合什么樣的工作，此外還要具有團隊精神，在工作之余還要繼續學習，彌補自己的不足。

從圖3可以看出，企業認為大學生缺乏的能力中，責任心所占比重最高，占到總比重的34.3%，可以說90后大學生特立獨行的特點是優點也是缺點，他們有自己的想法可以使他們在工作中提出創新意見，但是不考慮團隊和他人，又使他們缺乏責任心，缺乏團隊精神占到23.5%。調查顯示企業對90后大學生能力的需求和90后大學生自身能力差距很大。同時當今企業對人才的需要標準越來越高，需要90后大學生認真學習，在工作中不斷提升自我，這也需要改變當今的教育方式和人才培養模式，這些能力的培養在當今教育模式之下很難取得成功，能力的培養需要自身能力的發掘，同時也需要企業和社會的培養。

三、教師對90后大學生的認知

在教師對90后大學生的認知方面的調查中，筆者在青島農業大學隨機采訪調查了80余名教師，采取調查問卷和訪談相結合的調查方法。調查主要是從老師對學生的評價、認知，以及老師對于交互式培養模式的探索的看法等方面進行的走訪調查。

從圖4可以看出，教師對學生的認知和評價最主要的是從考試成績上，這一比重占到70%，可以說學習成績的好壞決定了這個學生的綜合素質；從平時作業上的表現評價學生占到10%；其余的評價標準有課堂表現、同學之間的評價、課外活動的表現和社會實踐活動，這些標準分別占了5%。社會實踐活動是學生學習之余提升自身素質的重要一環，教師對學生的評定中社會實踐活動5%的比重顯然太低，因為學生不是學習的機器，學生綜合素質的提高需要在社會實踐中歷練提升。

四、交互式人才培養模式的構架

交互式人才培養模式是指讓企業參與到人才培養的全過程中，同時也讓學生了解企業，了解自身所需具備的能力和素質，“交互”原意為： 參與活動的對象，可以相互交流，雙方面互動。“交互式”人才培養模式是為人才需求方的企業參與到人才培養的全過程中，在培養過程中，企業、學生、高校相互了解，及時交流，確保校、企、生三方無縫溝通，提升人才培養的質量和效率。高校培養交互式人才在教學模式上需要改善的幾個方面

1.在培養目標上，加強學生的創新性和積極主動性的塑造，使其思維能力的提高和思維方式的轉變，不再墨守成規。建立起自己的短期、中期和長期目標，把學生塑造成一名創新性、專業性、實踐性的優秀大學生。

（1）營造創新契機：培養學生的主體意識，塑造健全完整的人格。90后大學生是獨具特色的一代，有屬于自己的思維方式，獨特的人格特性和情感體驗。教學模式應該設計大量的讓學生以當事人的身份，通過營造、模擬特定情境，做出正確的分析、判斷和評價。教師可通過多種互動形式，營造創新契機，把討論式、對話式、辯論式、演講式、表演式等開放性的教法引入課堂。

（2）提高教學藝術：通過對課程的另類設置激發學生學習興趣，增強成功體驗。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師。”在教學中，教師應多適當運用創設情境，設置懸念的方法，激發學生潛在的學習欲望，激發學生的求知欲。

（3）更新教育理念：建立互動的師生關系，美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學是師生雙方共同活動的過程，在教學內容、教學過程和師生關系三個教學因素中，應該相互結合，建立生生互動、師生互動的創新性的教育教學模式。

2.在培養定位上，中國高校大規模的擴招使高等教育從“精英”教育模式進入“大眾化” 教育模式，社會大環境的改變，高等學校數量的上升，90后大學生獨特的特點，使得以往的人才培養模式急需改變，在人才培養定位上要突出90后大學生的特點，在適應他們需要的同時，考慮時代的需要，將大學生培養成自身綜合素質較高，社會或企業需要的高素質人才。

3.在培養體系上，著重打造師生互動、生生互動、校企互動的新體系，如下圖所示，圍繞創新型人才培養的需要，學生在學習上要注重基礎課程的學習。教師在教學過程中運用啟發式教學，培養他們的創新思維；通過專業課的學習和創新能力的培養，激發學生的創新意識；隨后進入企業參觀學習，進行短期專業實習，教師針對企業需求在對學生的各方面做出修正和補充，在即將畢業之際，展開校企聯合，定崗實習，教師對學生進行就業指導。

4.在培養途徑方面，即自我培養、學校培養和社會培養。

學校應依據學生的個性特點、興趣愛好，利用學校和社會資源，制定系統的培養規劃。計算機輔助教學與傳統教學的結合，自主學習與協作學習的結合等等。也就是既要發揮網絡環境下數字化學習的優勢，同時也要發揮傳統教學的優勢，把數字化學習的優勢與傳統教學的優勢二者結合起來，在重視突現學生主體地位的同時，也重視發揮教師的主導作用。全面提升學生的積極主動和創新能力，同時增強老師與同學間的默契度，以達到更好的效果。

總之，交互式人才培養模式是一種全新的人才培養模式，結合當今90后大學生的特點和企業需求，高校在培養人才方面的一種創新。從重視人才市場與用人單位的調研，到加強學生能力和綜合素質拓展訓練，實現校企在人才培養規格定位中的規劃層面交互，使專業建設與企業崗位需求實現緊貼式發展。

（2）提高教學藝術：通過對課程的另類設置激發學生學習興趣，增強成功體驗。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師。”在教學中，教師應多適當運用創設情境，設置懸念的方法，激發學生潛在的學習欲望，激發學生的求知欲。

（3）更新教育理念：建立互動的師生關系，美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學是師生雙方共同活動的過程，在教學內容、教學過程和師生關系三個教學因素中，應該相互結合，建立生生互動、師生互動的創新性的教育教學模式。

2.在培養定位上，中國高校大規模的擴招使高等教育從“精英”教育模式進入“大眾化” 教育模式，社會大環境的改變，高等學校數量的上升，90后大學生獨特的特點，使得以往的人才培養模式急需改變，在人才培養定位上要突出90后大學生的特點，在適應他們需要的同時，考慮時代的需要，將大學生培養成自身綜合素質較高，社會或企業需要的高素質人才。

3.在培養體系上，著重打造師生互動、生生互動、校企互動的新體系，如下圖所示，圍繞創新型人才培養的需要，學生在學習上要注重基礎課程的學習。教師在教學過程中運用啟發式教學，培養他們的創新思維；通過專業課的學習和創新能力的培養，激發學生的創新意識；隨后進入企業參觀學習，進行短期專業實習，教師針對企業需求在對學生的各方面做出修正和補充，在即將畢業之際，展開校企聯合，定崗實習，教師對學生進行就業指導。

4.在培養途徑方面，即自我培養、學校培養和社會培養。

學校應依據學生的個性特點、興趣愛好，利用學校和社會資源，制定系統的培養規劃。計算機輔助教學與傳統教學的結合，自主學習與協作學習的結合等等。也就是既要發揮網絡環境下數字化學習的優勢，同時也要發揮傳統教學的優勢，把數字化學習的優勢與傳統教學的優勢二者結合起來，在重視突現學生主體地位的同時，也重視發揮教師的主導作用。全面提升學生的積極主動和創新能力，同時增強老師與同學間的默契度，以達到更好的效果。

總之，交互式人才培養模式是一種全新的人才培養模式，結合當今90后大學生的特點和企業需求，高校在培養人才方面的一種創新。從重視人才市場與用人單位的調研，到加強學生能力和綜合素質拓展訓練，實現校企在人才培養規格定位中的規劃層面交互，使專業建設與企業崗位需求實現緊貼式發展。

（2）提高教學藝術：通過對課程的另類設置激發學生學習興趣，增強成功體驗。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師。”在教學中，教師應多適當運用創設情境，設置懸念的方法，激發學生潛在的學習欲望，激發學生的求知欲。

（3）更新教育理念：建立互動的師生關系，美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學是師生雙方共同活動的過程，在教學內容、教學過程和師生關系三個教學因素中，應該相互結合，建立生生互動、師生互動的創新性的教育教學模式。

2.在培養定位上，中國高校大規模的擴招使高等教育從“精英”教育模式進入“大眾化” 教育模式，社會大環境的改變，高等學校數量的上升，90后大學生獨特的特點，使得以往的人才培養模式急需改變，在人才培養定位上要突出90后大學生的特點，在適應他們需要的同時，考慮時代的需要，將大學生培養成自身綜合素質較高，社會或企業需要的高素質人才。

3.在培養體系上，著重打造師生互動、生生互動、校企互動的新體系，如下圖所示，圍繞創新型人才培養的需要，學生在學習上要注重基礎課程的學習。教師在教學過程中運用啟發式教學，培養他們的創新思維；通過專業課的學習和創新能力的培養，激發學生的創新意識；隨后進入企業參觀學習，進行短期專業實習，教師針對企業需求在對學生的各方面做出修正和補充，在即將畢業之際，展開校企聯合，定崗實習，教師對學生進行就業指導。

4.在培養途徑方面，即自我培養、學校培養和社會培養。

學校應依據學生的個性特點、興趣愛好，利用學校和社會資源，制定系統的培養規劃。計算機輔助教學與傳統教學的結合，自主學習與協作學習的結合等等。也就是既要發揮網絡環境下數字化學習的優勢，同時也要發揮傳統教學的優勢，把數字化學習的優勢與傳統教學的優勢二者結合起來，在重視突現學生主體地位的同時，也重視發揮教師的主導作用。全面提升學生的積極主動和創新能力，同時增強老師與同學間的默契度，以達到更好的效果。

總之，交互式人才培養模式是一種全新的人才培養模式，結合當今90后大學生的特點和企業需求，高校在培養人才方面的一種創新。從重視人才市場與用人單位的調研，到加強學生能力和綜合素質拓展訓練，實現校企在人才培養規格定位中的規劃層面交互，使專業建設與企業崗位需求實現緊貼式發展。